文档介绍：该【现代信息技术与学科教学有效融合 】是由【我是开始】上传分享，文档一共【2】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【现代信息技术与学科教学有效融合 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。现代信息技术与学科教学有效融合——远程培训学****点滴体会
一、使用“现代信息技术”,更新教学理念。
1、利用网上学****交互性,充分发挥学生的主体作用。
动地参与。而将现代信息技术与数学课程优化整合,能够更好的创设以学生为中心、教师为主导的交互式
学****环境。留给学生自主权、选择权,让学生根据自己的实际需要,实行实践活动。
例如:九年义务教育人教版小学数学第二册“理解图形(一)”:教师抓住一年级的孩子爱玩且好奇心强的
心理特征,及感性理解为主的认知规律。将教学过程大胆设计在一整套电脑游戏中。由第一关“比一比”“比
比积木大小和面的多少”进入学****要点,初步形成对体积面积的感性理解;随后进入“找一找”,让孩子在配
有与生活密切相关的场景中实行复****巩固;最后又设计“闯关”游戏即时反馈学****情况等。整堂课富有吸引
力,实现人机交互,师生、生生互动,充分发挥学生的主体作用,潜移默化中培养了学生发现问题、解决
问题的水平。
,激发学****兴趣。
有这样一个案例,在实行“毫米的理解”教学时,教师将儿童熟知的“龟兔赛跑”动画片稍作修改后作为导入,
让孩子们想一想“小蜗牛、小乌龟和小白兔都跑了500(注:分别为500毫米、500厘米、500米),为什
么大家都说小白兔跑的最多,而小蜗牛跑的最少?”可爱的动物卡通、动听的音乐强烈的刺激学生的视听器
官,引出的问题更激发了学生的学****兴趣,触发了孩子在整堂课中都积极动手、动脑,以探究原委的好奇
心。最后巩固练****环节教师大胆创新,将其设置成动画“粗心的猪八戒”。通过师生互动,帮“猪八戒”找出
他的错误。整堂可看、可听、可说、可操作,脑、眼、耳、口、手并用,学生注意力集中,兴趣浓厚,让
一节抽象的概念“活”起来。
,引入时代活水。
互联网特有的开放性,极大地拓展和丰富了学生的学****环境。比方,教学人教版小学数学第七册《亿以内
数的读法和写法》时,课前安排学生通过各种途径(包括上网),搜集相关数据:有的是某两个星球之间
的距离,有的是中国土地面积大小,有的是申办奥运现场直播的收视率……通过覆盖面广泛、富有教育意
义和说服力的数据材料,学生不但轻松的完成本节课的教学任务,而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会
主义、爱科学的思想教育。再如,人教版九年义务教育六年制小学数学第六册。上完《年、月、日》的知
识之后,安排了一个实践活动——“制作年历”。这时,教师大可不必按传统教学****惯,帮学生搜罗一大堆
年历、日历甚至美工书籍之类资料。只需要指导孩子们“轻轻点击鼠标”,你会发现,几天后他们交上来的
作品,页面之美观、内容之充实、想象之丰富都是那样的出乎你的预料。
二、固守传统之忧与现代信息技术滥用之患。
1、传统思维定势的形成,限制教育的进步与发展。
传统教学过程中教学形式多以教师讲授为主,课堂上,学生只记结果而不研究结果如何得来;只听不思、
唯书至上、为师独尊等。这些传统的****惯极大地影响者学生创新思维的发展,成为批判、探究精神发展的
瓶颈。
传统课程的弊病主要表现在不能完全适合时代发展的需要和有效提升学生的数学素养、创新水平,具体表
征为:
(1)课程内容陈旧,过于强调学科体系,脱离社会实际。
(2)课程实施基本以课堂、教师、书本为中心,难以培养创新精神和实践水平。
(3)课程管理统得过死,难以适合不同地区和不同学生的多样化要求。
,束缚教师课堂设计水平。
计算机作为辅助手段引入课堂教学,计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程,假如
教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练,同时,缺乏专家和相关理论指导,缺乏适宜的网络
课件或工具平台,会使信息技术与数学学科整合本身难以系统化,显得零敲碎打。若教师自制课件,投入
过多的时间和精力,反而耽误自身的教学任务,影响学生学****效果。
为了“赶上”教学改革步伐,有的教师上课,不管什么类型什么内容的课,也不管适宜不适宜,一堂课从头
到尾,不写一个粉笔字,全用电化设备打出来,似乎这才有新意,才符合现代信息技术与学科整合的精神。
而教师一节课的主要任务只有持续点击鼠标,挖空心思的让学生围绕事先设计好的课件运行流程转。更有
甚者,一些公开课、观摩课,几乎演变成了各种电教实力、电教手段的大比拼,而教育教学的灵魂——知
识的掌握、水平的培养、品格的塑造等人文素养却荡然无存。
三、“现代信息技术”与学科教学优化整合——素质教育和时代发展的必然。
。
同样是人教版小学数学中的《轴对称图形》,有这样两份设计迥异的案例。第一位教师先用计算机展示一
幅色彩鲜艳的秋天风景,声情并茂地说:“你们看,秋天多美啊,火红的枫叶,美丽的蝴蝶,……来到秋天
的大自然中,你会发现很多美景”。电脑一一抽出枫叶、蝴蝶、松树的图案,接着通过持续的启发,让学生
找出它们“轴对称”的共同特点。这精美的画面与学生生活经验中的自然美融合在一起,引申了学生们的审美
感。
第二位教师将自己的教学活动安排在网络教室实行。电脑屏幕上首先出现了一小段中国传统喜庆场面,其
背景用一个巨大的红双喜衬托。教师让学生回忆手工课上剪“红双喜”的方法过程,揭示“轴对称图形”;然
后请学生进入电脑资源库,找一找生活中的“轴对称图形”,说一说“轴对称图形”的作用;即时训练时,教
师请学生根据轴对称图形的轴对称性,完成电脑中没有画完的画;在巩固练****环节中,教师让学生自主选
择,或使用手工剪纸、或展示自己的绘画特长、或选用电脑绘画技术等,利用轴对称图形绘一幅你自己认
为最美的画;最后课堂总结时,由师生共同进入“聊天室”“聊一聊、议一议”,共同总结本节课所学所感。
乍看第一节课使用了多媒体展示,激发了学****兴趣。不过,仔细揣摩两节课,不难发现第一节课的教师仅
把电脑作为一个展示图形的工具,学生还是没有摆脱“跟随着老师学****的传统模式。第二位教师则真正懂
得充分利用网络的广阔性和互动性,“找图形”让学生实行自主学****同时大胆发挥学生的主观能动性,充
分让学生动手实践,动脑发表自己的主见。两节课放在一起一比较,便凸现出第二位教师教学设计,真正
充分使用了信息技术手段和网络优势,以有效辅助活动突出重点、突破难点。
,培养学生实践水平及创新意识。
信息技术与学科教学整合,要求学生学****的重心不再仅仅“学会”知识上,而是转到“会学”上,逐步要求学
生能利用信息技术自主解决问题。例如,人教版第十二册“统计图”的整理和复****教师要求学生课前通过
各种渠道分小组统计家庭垃圾袋、一次性筷子、自来水和电的使用情况。上课时,生与生、组与组之间在
bbs中交流统计结果,并对结果实行讨论。得出垃圾袋滥用带来的“白色污染”,浪费木材、能源、破坏生态
环境的结论。在此过程中,学生利用一定的手段,表现信息、分析原因、解释所用的查询策略,并根据不
同成员提供的信息,自主使用不同的统计图(表),对自己认知结构实行重新建构。这种组内生生互动、
组际互动、师生互动等网络多向互动方式,极大地扩展了学生实行知识探究的自主性。在这种宽松的网络
学****气氛中,学生畅所欲言,每个学生既是学****者,又是课堂学****资源的创造者。有效培养了学生独立思
考、求异思维、创新水平和团队合作精神。