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家园合作能否成功,能否最大限度地发挥作用,要受到多方面因素的影响。其
中教师与家长的沟通效果是一个十分重要的因素。沟通是一种相互理解,彼此接
纳对方观点、行为,在双向交流中彼此互相协调的默契。
一、教师与家长作为幼儿成长的“重要他人”,他们之间的沟通显得尤为重要。
幼儿园与家庭对幼儿的身心发展有很大的影响。家长对幼儿有独特的情感,没
有谁比家长更了解自己的孩子。而教师与幼儿一起学****生活等,在群体中比较,
对幼儿各方面发展的情况相对客观而准确的把握。教师与家长就幼儿在园或在家
的情况实行沟通,使彼此更地了解幼儿的情况,好以便寻求更好的渠道来促动幼
儿的发展。
现在绝大部分幼儿都是独生子女,在家庭中占有举足轻重的地位,家长对幼儿
的早期教育更加重视。有些家长盲目地教育幼儿,甚至走进了教育误区而不自知,
这样就很不利于幼儿的发展。教师作为专业人员,拥有较为丰富和系统的专业知
识。与家长沟通,能够协助其树立准确的教育观,有针对地宣传一些科学育儿的
知识、方法,有的放矢地为家长在教育幼儿过程中遇到的难题,实行分析指点,
出谋划策,提出建议,协助家长解决具体问题,从而提升家长科学育儿的水平。
不同的职业、不同的文化背景的家长都是宝贵的教育资源,能够给教师丰富的
教育内容。在幼儿家长中不乏具有先进的教育知识和家教经验的家长,教师与家
长沟通,能够从家长身上获得宝贵的知识经验,而且还能够利用他们的职业为教
育服务。如请当医生的家长给幼儿讲如何保护牙齿和眼睛,请当警察的家长讲交
通安全知识等。这不是更具说服力,吸引幼儿吗?
家长与教师的沟通对幼儿的影响是十分重要的。因为双方的经济政治、文化背
景的不同,教育素养水平的不同,教育观点、态度与教育方式也不尽一致,所以
对幼儿出现问题的理解不同,理解也不同,这样,两者之间的沟通在具体操作起
来并非易事,往往会出现一些沟通不畅的障碍。
二、造成教师与家长沟通的障碍
、态度与教育方法的分歧
有些家长对幼儿教育的目的存有不同的理解,有的家长认为幼儿园就是应该多
学知识,多背诗,多做算术题,不能只成“游戏”“玩”,不学知识,总是问孩子
“学什么了?”孩子答不上来,家长就不满意。并不了解幼儿期的教育理应是游
戏,幼儿生活就是游戏,寓教育于游戏之中是幼儿教育的一大特征。
对幼儿来说,游戏是学****的基础。孩子答不出来,可能是因为其他原因而答不
出来,但也不能说他学不到知识。有些家长对幼儿采取的教育方法迥然不同。有
的是严厉专制的态度,方法简单,信奉“棍棒”教育,不理解孩子的需要,常用
命令强迫孩子服从,不允许有任何的不满,倾向于专制教育。而教师讲究的是耐
心说服的民主教育态度,方法。因为现在绝大部分是独生子女,有的家长怕自己
的孩子吃亏,“教育”孩子别的小朋友打你,你就打他;而教师教育幼儿互相谦
让,团结友爱。这些显然与教师的教育是矛盾的,这些分歧也妨碍对幼儿的教育。
还有些家长对孩子在生活中的角色理解的不同。有的家长把孩子看成是“掌上明
珠”、“家庭支柱”,生怕幼儿累着,孩子的事情样样包办,对孩子采取溺爱放纵
的态度。不但自己“溺爱”孩子,还把这种溺爱带到幼儿园来,特别是要求教师
也要“溺爱”他的孩子。
小妮在幼儿园常尿裤子,原因是她有屎有尿时,都是爸妈抱着解决的,孩子自
己蹲着呢,又怕她蹲麻了腿。不过到了幼儿园也要求教师这样做,教师整天要顾
着那么多的孩子,哪有时间抱着你解决,顶多提醒你去上厕所,教你上厕所的方
法,孩子****惯抱着了也就不愿意自己来了,那只有尿裤子了。而教师认为孩子在
家庭中的地位应有恰当的理解,要求幼儿热爱劳动,培养独立自理的水平,引导
孩子自己做出选择和决定。
教师和家长的矛盾,常常是因为幼儿在成长的过程中出现的一些问题所造成的。
如小贝小朋友有讲粗话的不良****惯,教师纠正多次,仍有反复现象。当教师向家
长反映时,家长则说,我在家也听到他说了,我还以为是他在幼儿园学的呢。对
此,教师和家长双方可能会相互责备对方没有教育好幼儿,不寻找具体的原因就
把责任推给对方。家长可能会埋怨教师对幼儿的行为不够注重,而教师又抱怨家
长溺爱放纵孩子等。
在长期的社会现实中,人们在理解上已经形成了一种“惯性”,即在家庭与幼
儿园、家长与教师之间,幼儿园及其教师在幼儿教育方面具有绝对的权威,扮演
“权威者”的角色,家长常常要服从教师的要求,配合幼儿园的工作,扮演“接
受者”的角色,且这种角色定位一直左右,影响教师与家长的每次互动。在家园
交往中,教师****惯了“主动出击”。对家长要求这,要求那,而家长似乎也是心
甘情愿地接受种种要求。这种双方单一角色定位,这种单一的“要求与接受”的
互动关系,必然会对积极的互动效果产生影响。