文档介绍：《农村留守学童自主学习能力培养的研究》结题报告
前言:
《农村留守学童自主学习能力培养的研究》是宿迁市教育科学“十一五”规划“个人课题”, 本课题预计实验周期为2年,2007年元月获准开展研究,目前研究工作基本结束,达到研究预期目标。
一、课题的提出
根据调查,大量农村剩余劳动力为改变生存状况外出务工,其中大部分为夫妻一同外出,因经济等原因无法将子女带在身边,由此引发“留守儿童”问题。由于留守儿童多由祖辈照顾,父母监护教育角色的缺失,对留守儿童的全面健康成长造成不良影响,“隔代教育”问题在“留守儿童”群体中最为突出。05年3月4日,新华日报刊登题目为《江苏富农首要工程:五百万农民大转移》,省政府专门成立了农村劳务输出工作小组,要求各地要像抓招商引资一样抓这项工程,未来几年,农村劳动力输出将迅速递增,失去父母给予教育的学生越来越多,据调查显示,父母外出打工后,与留守儿童聚少离多,沟通少,远远达不到其作为监护人的角色要求,而占绝对大比例的隔代教育又有诸多不尽人意处,这种状况容易导致留守儿童“亲情饥渴”,心理健康、性格等方面出现偏差,学习受到影响。加之目前农村学校管理理念较为保守,教师教得死,学生学得死,学生跟着老师转,学生还存在着“机械学习”、“被动学习”和“他主学习”,大多数学生的学习目标较为模糊,学习动力不足,尚未养成自主学习的习惯,如何保障农村小学生的学习质量问题越来越受到社会关注。
马克思关于人的全面发展理论和美国人本主意心理学家卡尔-罗杰思在《自主学习》一书中都强调人的主体性发展是教育的最高目的。《基础教育课程改革纲要》指出:在新一轮基础教育课程改革中,倡导学生招呼动参与,乐于研究,勤于动手,培养学生的实践能力,创新精神和合作态度。结合农村留守学童的家庭教育和学校教育的现状,加强农村留守学童的自主学习能力培养就显得尤为重要。
为此我提出了本课题,旨在是学生和教师尽快更新观念,提高素质,培养能力,促进发展,努力探索出一条适合农村背景的培养留守学童的自主学习能力的教学新路。
二、课题研究的原则及理论支撑
本课题在研究过程中,坚持理论与实践相结合的原则,结合农村留守学童的实际状况及特点,从他们的心理、学习、生活等方面多方位、多角度地采取相应措施,并建立起一套行之有效的机制,使“留守学童”受到正常、健全、完善的教育,让他们在父母监护教育缺失的情况下,学会自觉地、主动地、独立地、灵活地去自主学习,在教师的引导下和同龄人一样健康快乐的成长。做到课题研究与留守学童自主学习能力培养同步进行,将相应的、有针对性的研究成果,尽可能转化为教育行政的有效措施,推动农村留守学童自主学习的健康发展。
按照此课题的规划要求,我依据以下法规文件和相关论著来支撑课题研究:
1、当代教育的人文主义精神,《人本主义》理论。
2、素质教育重在以人为本、关注人的成长和发展的价值观。
3、《生命学说理论》,生命学说是指导课堂教学的现代教育思想,它尊重受教育者在教育活动中的主体地位,主张实现教师主导和学生主体的辨证统一,建立师生互动的新型关系,把培养和发展学生的主体性看作是教师生命价值和自身发展的体现。
4、《学会生存—教育世界的今天和明天》
5、《关爱留守儿童教育行动指南与对策建议》
6、《自主性学习及条件的建构》 
三、课题界定
1、留守学童:大规模的