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高中物理教学中有效提问的策略点滴高中物理公式大全
美国教学法专家斯特林・卡尔汉认为:提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的根本操纵手段。可见,在课堂教学中,提问占有分外重要的地位与作用。但在实际的物理课堂教学中,对某一教学内容,教师虽然一堂课中也提出大量问题,但却忽略了提问的策略,即在提问时对提什么问题才符合学生的认知水平、如何提问才有效等不太关注,往往使提出的问题过于抽象化、书面化、形式化,以至于不能很好地达成相应的教学目标。所以,我认为有必要对物理课堂教学中有效提问的策略做一些探讨。
一、问题生活化策略
在学生的生活中,每时每刻都在与自然界、社会发生联系,大量问题的背后都暗藏着使学生心存不解、弥漫奇怪的物理问题。如:在关于牛顿运动定律的应用课中,往往遇到如下的典型习题:有一辆汽车原来做匀速直线运动,突然遇到紧急处境刹车,已知汽车质量为m,汽车刹车过程的制动力恒为f,设驾驶员的回响时间为t0,问从驾驶员察觉处境到完全停车,共经过多少距离?
这一习题可以改成:某一特殊路段的速度规定不能超过40km/h,有一辆卡车遇紧急处境刹车,车轮滑过一段距离后中断。交警测得刹车过程中在路面擦过的痕迹长度是14m,。假使你是一位交警,请你来陈述该卡车是否超速行驶。
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很鲜明,后一种提问比前一种提问有效,它将问题置于真实的生活情境中,让学生觉得物理就在自己的身边,体会到物理学识在生活中的应用价值,这样有利于激发学生学习的的兴趣,使他们学习时易于理解和采纳。
二、问题搭桥策略
搭桥策略是指教师为使学生对当前问题做进一步理解的需要,事先把繁杂的学习任务逐步深入地加以分解,以便学生能自行构建学识体系和物理思维来达成教学目的而采用的一种行为活动。在教学中采用这种策略举行有效提问,有利于学生的思维才能培养与学识的意义构建。教师的作用是搭桥引领探求学识结论的方向,而不是把答案都报告学生。
如一位教师在教牛顿第确定律中关于“力与运动”关系的提问教学片断:
演示1:一辆车(有轮子,正放)静止在水平桌面上,用力推车运动一段时间后中断用力。
演示2:一辆车(轮子朝上,倒放)静止在水平桌面上,用力推车运动一段时间后中断用力。
提问1:谁能描述方才这两个测验中的现象?根据你看到的现象,你有什么想法?请说明理由。
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提问2:假设将小车放在水平气垫导轨上来做测验,请同学们揣摩以下结果会怎样呢?
演示3:一辆车(有轮子,正放)静止在水平气垫导轨上,用力推车运动一段时间后中断用力。
提问3:假设老师将水平气垫导轨再加长一点,那小车的运动处境将会怎样呢?
提问4:假设水平气垫是光滑的,而且很长很长,同学们推理一下,小车的运动处境又将会怎样呢?
提问5:有人认为力是维持运动的理由,有力物体必运动,没有力的作用物体将会中断。这个观点对吗?你现在能描述力与运动之间的关系吗?
从以上教学片断可以看出,这样的提问很有效。教师教学过程中并没有报告学生“运动与力”的关系。而是先把这个问题举行分解,然后通过提问层层深入,逐步搭建问题桥梁,让学生能顺藤摸瓜,自主寻求答案,得出结论,从而培养了学生的思维才能。所以,在物理课堂教学中,教师要擅长采用搭桥策略举行有效提问,促使学生通过自己的斟酌获取学识,这比我们自己从嘴里说出来的要深刻,而且更具有压服力。
总之,在物理课堂中,教师的有效提问不仅仅在于“问”,更重要的在于采用适合的策略举行提问。物理教师在教学过程中若能根据学生的实际采用上述相应的策略达成有效提问的目的,那么能够点燃学生思维的火花,启发学生积极、主动地开展思维活动,使物理课堂中不断地动态生成新的问题。只有这样,才能充分发挥有效提问的教学真正成果,促进学生物理思维的进展与创新才能的培养,有效提高课堂教学质量。
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