文档介绍：教略而学丰简约而高效
——对略读课文教学策略的思考与探索
【摘要】略读课文是教材中重要的组成部分,它是把孩子渡向独立阅读彼岸的船只。显然,随着新修订课标的应用,略读课文教学的研究已不再是“门庭冷落”,但由于对略读教学性质的认识不全面,反观当下略读课文教学现状,依然存在着高耗低效的问题。笔者结合教学实践,根据学生实情,提出了略读课文常态的有效教学的策略:把准教学定位,粗知教学内容;简化教学流程,迁移阅读方法;找准训练要点,活化拓展方式,对学生进行有的放矢的有效引导,让学生在实践中主动掌握阅读方法,逐步提高独立阅读能力,进一步激发学生的阅读兴趣和良好阅读习惯的培养。
【关键词】略读略读课文教学策略
一、审问之:雾里看花花非花——现状分析
说来惭愧,对于略读课文的教学,起初笔者只是简单地认为就是用一个课时完成的教学,和精读课文相比,教学时间和教学形式等都相对压缩。但是为什么压缩,怎样压缩,笔者比较少琢磨研究,直到最近参加一些略读课文公开课的实践和研讨,因为困惑,更有了审视的目光去了解略读课文的“有效教学”等问题。其实,近年来,略读课文教学的研究已引起大家的重视,许多比赛课老师们偏向于选择略读课文,可惜对“精”与“略”的认识依然很模糊,而且教师们的困惑还是实实在在地存在着,“雾里看花花非花”的尴尬现状不得不引起我们的思考。
困惑一:略读移位——随意化。略读课文到底需要“教什么”?
困惑二:略读越位——精读化。怎样有选择、有重点地精读?常用的阅读方法有哪些?
困惑三:略读错位——简单化。如何根据课文的训练点,做到适度的拓展和延伸呢?
通过交流了解知道,教师的对略读教学的本质认识不到位,对略读课文的编排意图理解不够透彻,是以上症状普遍存在于常态教学中的是主要原因之一,而且以上的困惑也是我们亟待探讨的问题,要走出略读教学的“迷惘”之境,当务之急是什么呢?
二、明辨之:磨刀不误砍柴工——深度解读
(一)略读课文的地位——半壁江山
随着新课程的推行,纵观人教版课程标准语文实验教科书,略读课文在中、高年级的教材中占有相当大的比例。具体编排见下表:
册
全册课文篇数
略读课文篇数
略读课文
所占比例
册
全册课文篇数
略读课文篇数
略读课文所占比例
五
32
8
25%
九
28
14
50%
六
32
8
25%
十
28
14
50%
七
32
14
44%
十一
28
14
50%
八
32
15
47%
十二
21
11
52%
叶圣陶老师曾经说过:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半”。略读课文的重要性由此可见一斑。
(二)略读课文教学的特点——提纲挈领
如果大家细心留意,我们与年纪比较大的老师评课交流时,他们会把精读课文说成“讲读课”,又把略读课文说成“阅读课”,片面地理解精读课文就是需要教师多讲的,而略读课文就是学生自学的。事实上,我们应该把阅读的相关概念和定位理顺清楚:
1. 概念区分
略读与精读是一种阅读方法。
略读课文与精读课文是一种课文的类型。
略读课文教学,是指教师指导学生半独立地阅读文章,目的是培养学生的独立阅读能力。
2. 定