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《凡卡》教学反思1
回忆《卖火柴的小女孩》顺势讲到《凡卡》一课,契科夫笔下的九岁凡卡又是怎样凄惨的生活呢?学****课文,给学生充分的时间读熟课文,标注自然段。接着一段一段扫瞄读,说出每段的大致意思,这样就自然明白了文章按“预备写信——写信——寄信”来写的。其中写信局部有信的内容和回忆局部。写信当中穿插了回忆乡村生活的情景,这种写法就叫插叙。
引导学生读,和学生一起学,一起探究自然对课文有了初步的熟悉。
深入下去探究文章的内涵,读信的内容体会凡卡的凄惨生活。从关键句,关键词中充分感受到这样的生活让凡卡只有死路一条了,从而熟悉到社会的不合理。读中说体会,体会中读是感悟深刻文章的一种朴实的方法,也是心灵和文本对话思索的过程。
再来学****穿插的回忆乡村生活局部,学生美美地读着,多美妙的生活啊,难怪凡卡求爷爷把他接走。可凡卡能被爷爷接走吗?凡卡的信爷爷能收到吗?链接当时的社会背景,学生走进当时社会去思索,去理解。在沟通中学生熟悉到爷爷不行能收到凡卡的信,凡卡的凄惨的命运控诉着当时社会的黑暗和不合理。
可最终却写凡卡做了一个甜美的梦,梦见爷爷读他的信。为什么要这样写呢?探究中体会文学的魅力,不必多讲,点到就让学生多多读,读中体会文学的魅力。
《凡卡》教学反思2
《凡卡》一课篇幅较长,文章通过凡卡给爷爷写信这件事,反映了沙皇统治下俄国社会在中穷苦儿童的凄惨命运,揭露了当时社会制度的黑暗。
由于本课的内容和形式比拟简单,因此在教学中肯定要提高教学效率,抓住重点和难点朗读、体会、想象。
早读时,学生提前读了课文,上课伊始,在快速扫瞄课文后,使学生对文章内容和写法有个大致的了解,理清课文“预备写信----写信------寄信”这一线索。然后对及写作背景跟学生做了简洁的介绍,由于这是一篇外国文学作品,时间长远,学生对当时的沙皇俄国黑暗的社会现实不清晰,了解后有利于对课文内容穷苦人民的凄惨生活体会会更深刻。课外资料的补充,孩子在课堂上更感兴趣。孩子们悄悄地听完后,我直奔中心,让他们把文中信的内容的局部做上标记,然后重点去朗读8、10、11、12、15自然段,先说说对凡卡的了解,从学生的答复中,我感受到孩子们能够从语言文字中感悟凡卡生活的凄惨,他很可怜,他渴望美妙、幸福、自由的生活。有了整体的熟悉以后,小组沟通:凡卡在信中写了什么内容?细读信的内容,抓住重点词句,了解到凡卡在老板家过着怎样的生活,从挨打、挨饿、睡不好觉感受凡卡苦痛凄惨的生活。九岁的凡卡在鞋匠家里过着非人的生活,没有自由、没有尊严,所以他才写信恳求爷爷赶快带他离开。学生还从“第八自然段中给爷爷下跪、两个感慨号、两处省略号、十一自然段中写到莫斯科是个繁华喧闹的城市、十五自然段中说自己的生活连狗都不如”等许多点滴的细节中体会到凡卡所受的熬煎和苦痛到达了极致。偌大的城市,却没有一个孩子的生存之地,由此折射出的是沙皇俄国黑暗的社会现实。
学生体会得比拟到位,但是感情朗读却不敢夸奖。从第8和15自然段的朗读,听不出凡卡生活的凄惨,感受不到凡卡很苦痛地在向爷爷诉说。通过指导,把“揪、拖、揍、捞、直戳”这几个词读重音,心里想象着自己就是小凡卡,你会是一种怎样的心情向人倾诉自己心中的苦痛。读书,就要走进文本,把自己融入故事中,身临其境才会想人物之所想,说人物之所感。
接下来的环节比拟简洁,让学生了解:课文除了凡卡的信,向爷爷诉说他在鞋匠家的苦痛生活,还写了什么?默读信以外的其它段落,知道了凡卡还回忆了乡下生活:和爷爷一起守夜、回忆了家乡漂亮的夜景、和爷爷一起砍圣诞树的欢乐时间。让学生明白这样穿插着写,更突出了凡卡在城里当学徒的苦痛生活。这局部的穿插描写,对突出凡卡苦痛的心情,也起着非常重要的作用。
在争论故事结局的时候,通过写信封的几个自然段,知道上面没有写明详细的地址,爷爷确定收不到凡卡的信,确定不会来接他的,与信里凡卡渴望,恳求爷爷接他的心情形成鲜亮比照,表达出了凡卡命运的凄惨,就这一点小小的夙愿都实现不了。那么,凡卡后来的命运究竟会是怎样呢?文章最终的省略号给我们留下了想象的空间,以做着甜美的梦完毕了,但梦总会醒的,凡卡醒来后又会发生什么事情呢?布置作业,让学生绽开想象写一写。
阅读时,有学生提问,为了不打断学生对课文内容的体会,课堂上我没有解释。想特地利用一节课的时间,再让学生读一读课文,说说后来发生的故事。然后把一些问题放在最终解决。也便于学生自己发觉问题以后,今日回家通过查资料等方式先自己解决。
问题1、文中凡卡为什么有两个不同的名字?
问题2、文中10、11自然段,只有前引号,怎么没有后引号?
第一个问题,凡卡有两个名字是由于:俄罗斯人的姓名书写时,名在前,姓在后,中间用间隔符号隔开。“凡卡”是名,“茹科夫”是姓。“凡卡”是“伊凡”的爱称,相当于我国小孩名字前加个“阿”字或者“小”字,叫成“阿—”或“小—”。这种爱称一般只限于在亲人或者亲戚之间使用,故凡卡在给爷爷写信的末尾署名为“伊凡?茹科夫”。
其次个问题,是由于10、11、12这几个自然段连续引用凡卡写的信,所以第11、12自然段只有前引号,没有后引号。要告知学生,这是在连续使用引号的段落时,中间的段落只用前引号,后引号可以省略。
《凡卡》教学反思3
在教学《凡卡》一文的结尾时,一学生提出:“凡卡没把地址写清晰,爷爷是不能收到他的信的,可文章的结尾为什么这样写呢?”文章似喜实悲的结尾的确是学生理解上的难点。于是,我抓住契机,激发疑点,引导学生进展思索探讨。我说:“是呀,凡卡怀着剧烈的愿望把那封珍贵的信塞入邮筒,可万万没想到爷爷是永久不行能收到他的信的。那凡卡的命运又将怎样呢?”答复中带有明显的怜悯、哀思的情感。这时,我又把提问回到刚刚那位学生的疑点上,我说:“既然凡卡无法摆脱这凄惨的命运,那文章这样结尾的用意是什么呢?”
这时,学生思维特别活泼,有的说:“文章以梦结尾,示意凡卡追求幸福美妙的生活只是个不能实现的梦。”有的说:“这个结尾看似美妙,其实隐蔽着不幸,更激起我们对凡卡的怜悯。”学生对凡卡的“命运”绽开的求异思维,激起了他们情感的涟漪──对凡卡的怜悯。
《凡卡》教学反思4
教学《凡卡》(第十二册)一文,假如通篇串讲,不但使文章特色荡然无存,学生感到索然无味,其效果也会事倍功半。由于文章篇幅较长,内容纵横交叉,它交错着写信、回忆、侧面衬托三条线索,多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综简单的大事关系,便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易,我在教学中是这样设计的:
首先,从整体入手,直奔中心,扣住学生的情感世界。待学生完成自****预****了解课文大意后,我提出了这样的问题:“初读课文,你对本文有什么总的感受?”目的是让学生悟出文中的情感,使整个身心沉醉在这一气氛中,以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。同时明确文章之所以感人,是由于采纳了多层次、多角度的表现手法,来突出同一个中心:沙俄时代穷孩子的凄惨命运。这样抓住关键,直奔要害,能给学生留下一个深刻的印象.
其次,有意识地把文章按线索破为三大块,为突破重点做好预备,我先请同学们自读课文,找出凡卡给爷爷写信的内容,旨在让学生抓住文章的主线。再采纳以点带面、发散思维的方法进展引导:“凡卡给爷爷写信的内容,哪一点最让你感动?”这是抓住学生情感世界的一次延长,所以他们不难得出共识:向爷爷述说凄惨学徒生活一段。接着精读细读:“凡卡受了哪些罪?”“凡卡的表达使你的眼前呈现了一幕幕怎样的画面?”目的之一在于读懂内容;目的之二在于感染心情,使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起,而且能培育学生的口头表达力量。进而明确此种描写细腻、逼真的写作手法。再连续抓住情感:“试想一下,凡卡写到这儿是一种什么心情?”发散学生思维,培育想像力,进一步感染学生的心情。“假如你就是小凡卡,你会怎样诉说?”请同学们有感情地朗读这一段,提高朗读力量。“凡卡苦苦地请求爷爷带他回去,这一内容信中多处消失,请大家有感情地朗读,体会凡卡苦痛的心情。”这样一来,原来一封长信,就浓缩在一个重点段上,再放手让学生朗读,从中悟情明理。既节约了时间,又进展了学生的品评鉴赏力量!到此,教学的第一板块完毕。“我们除了凡卡的语言表达和城乡生活的比照中感受到他凄惨的命运外,你还能从文中哪些内容体会到凡卡生活的凄惨,内心的苦痛?”这一问题使学生的思维自然导向第三板块。而且略微拔高了难度,让学生“跳一跳,摘到桃子”,使他们获得探求学问的乐趣。学****好的同学动动脑子可能会想到凡卡写信前后的心情,中下等同学可在教师的提示中得到启发,进而明白:原来文中细致入微地刻画凡卡写信前担忧、可怕的神情;写信中屡次叹气;写信后还做了一个好梦,也充分地表现了凡卡凄惨的命运。到此,教学第三板块完毕。
最终,把三大块有机地结合起来。“同学们,看这板书,联系刚刚所讲的内容,说说是什么样表达中心,突出凡卡凄惨命运的?”此时,学生的脑海中已有清晰的三条线索:信中诉说凄惨学徒生活,提醒了中心;回忆往事,比照现实,衬托出中心;结尾的美梦,示意了文章的中心。到此,教学任务全部完成。这样,抓住情感因素,以朗读法为主,以问题教学法和争论法为辅,交替使用,使学生不但理清了文章纵横交叉的三条线索,感悟到了相互之间的关系,而且提出的问题,由浅入深,击中要害,还使学生在朗读、争论中深切感悟到语言的精华,做到了教师教是轻松,学生学得开心,教学效果令人满足。
《凡卡》教学反思5
一、在积存中运用,在运用中积存
这节课,我注意激活学生头脑里的词汇,让学生在积存中运用,在运用中积存。如:听完录音朗读后我问:你最想用一个什么词语(也可用文中的)来形容凡卡的生活?一个个鲜活的词语出来了:凄惨、可怜、凄惨、没有希望、连狗都不如、生不如死等。可一个学生却说“猪狗不如”这是我课前根本没有预设到的答案。我愣了一下,这不是我们平常骂人的话吗?“XXX,你猪狗不如!”这时,我清楚观察全部学生和听课教师的目光都集中在我身上,等待着我评判这个答案正确与否。“凡卡的生活猪狗不如。”“凡卡过着猪狗不如的生活。”这两个句子快速在我脑中出现,明显后者才符合语言规律。于是,我告知学生“应说成凡卡的生活连猪狗都不得不如,课文中也讲了连狗都不如。”别看就这样一个词语,它关系到学生语言表达的精确性,即精确地运用语言文字。这对学生的影响是终身的,潜移默化的,以后他就会在精确上下工夫了。所以,平常上课与学生对话时,我们教师肯定要留意倾听学生的表述,充分确定或订正学生的说法。
再如:讲到详细描写凡卡学徒生活那一段时,我设计了一个问题:读了这段话,你眼前消失了一幕幕怎样的画面?当一个学生谈到眼前仿佛消失了一个成天只吃一点稀饭和面包的凡卡时,我顺势引导:你想到了什么词语来形容此时的凡卡?“面黄肌瘦、面如土色、骨瘦如柴、皮包骨头、弱不禁风”学生一个个站起来说。还有让学生探究“即使爷爷收到了信,凡卡能否过上幸福的生活”这一问题时,一学生谈到:“爷爷不行能去接他,由于他自己的经济状况并不好。”我又引导“你从哪里看出不好?”“他爷爷已经65岁,这么老了还要去当守夜人,像他这种年纪的老人是应当在家享福的,可他却------”“是啊!即使爷爷有这份心,也无这份力呀!”这时学生立刻就说出了“心有余而力缺乏、爱莫能助、泥菩萨过江自身难保------”我惊异了,学生竟能一下想出这么多词语!我感动开学生在积存中运用,又在运用中积存了词语。
二、在取舍之间徘徊
课后,总觉一种圆满在心头。虽然自己抓住了课文重点(第八自然段)的教学。学生也融入到了文本之中,通过有层次、有梯度的朗读使学生的心灵得到了震撼,体会也不是架空的。确的确实学到了语文学问(用词的精确及表达方法)。但是,后面为了把全部内容上完,设计了“凡卡的乡下生活是怎样的?”和“凡卡的信爷爷能收到吗?”“即使爷爷收到了信,凡卡就能过上幸福的生活吗?”三个问题探究凡卡乡下的生活和寄信后的内容。
这样,虽然也有探究学****的痕迹,细而一想,这不是又根据我的教路让学生钻吗?莫非学生就没有自己独特的感悟?自始自终就没有一个问题要问吗?这就是我对教材的处理不够大胆,要懂得取舍,有舍才有得。特殊是这篇很长,就更应在取舍之间作出决断。我完全可以在学生读完苦苦请求内容后问:“学到这,你们有什么问题要问吗?”这时定会一石激起千层浪:“教师,我想知道为什么凡卡肯定要让爷爷带他回乡下?”“乡下的生活真的那么美妙吗?”“爷爷会来接他吗?”——对这些问题教师加以整理,然后让学生依据课文内容去探究阅读,这样就真正把学生当成了学****的主体、个体,树立了学生本位意识。只有走进学生的心里,才能真正知道学生想什么。这让我想起课伊始,听朗读信的内容录音时,大局部学生都在凝神听着,只有一个学生在窃笑。我想他确定在想:有这么苦吗?可随着课文学****的深入,他后来再也没有笑。我想他或许走进了凡卡的心灵,被文中的描述深深吸引了。
但我疏忽了,课完毕时,应让他起来谈谈为什么他会有此变化?那对于学生情感、态度、价值观的教育应是“随风潜入夜,润物细无声”的。
《凡卡》教学反思6
上《凡卡》前,学生****惯性的问我:预****要找资料吗?
我说,我们学****每一篇课文都应当养成了解相关学问的好****惯,特殊是这样时代较遥远的课文,更应当主动了解当时的环境和的写作意图,能帮忙我们拉近与作品的距离。大家可以通过各种途径想方法来完成吗?
好!孩子们都很情愿写这样的作业,就连几个常偷懒的孩子也积极和组员预备,我看在眼里,乐在心里。
接下来汇报预****成果时,更让我喜出望外:
我通过上网查资料了解到,《凡卡》写于1886年,它反映了当时沙皇统治下,很多破产了的农夫流入城市谋生,他们深受剥削之苦,连儿童也不能幸免。契诃夫家里就有这样的学徒
星期天,我和爸爸特地到图书馆查到了十九世纪末期,正是沙皇俄国最黑暗的时代。许多作家都用自己的笔无情的揭露沙皇统治下的不合理社会制度和社会的丑恶现象。我向大家推举几本书