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教学目标
,同时仔细听其他同学讲名人故事,沟通读后感想。
,介绍自己熟识的人的一件事。
。
,收集积存名人名言。
,了解故事内容。
教学重点、难点
教学预备
收集自己预备讲的名人故事中涉及的名人图片、名人像,预备讲名人故事时用。
教学课时
4课时
第一课时口语交际讲名人故事
课时目标
、大方和他人进展沟通的好品质;
:讲的同学要讲清晰,让别人听明白;听的同学要仔细听,可以提问,可以补充。
。
教学流程
一、谈话导入:
最近在语文课上我们结识了列宁、高尔基、李四光、宋庆龄等很多名人,课外大家也在读名人故事、查找名人资料,今日我们以小组为单位进行一个故事会。
二、读读要求:
,让别人听明白;听的同学要仔细听,可以提问,可以补充。
,大家相互沟通。
三、分组进行,组内沟通
(或收集到)的名人像或图片,简要介绍自己要讲的故事的仆人公。
、教师巡察。
,评出本组“故事王”、“最好听的故事”、“听得最仔细的同学”。
四、全班沟通
“故事王”、“最好听的故事”、“听得最仔细的同学”名单,教师颁奖。
:荣获“故事王”称号的同学特别荣幸,“故事王”们确定情愿让更多的同学听到你的精彩故事。哪位“故事王”给全班同学讲讲?
、二名“故事大王”讲故事。
共同评议叙述状况。如仪态是否自然大方、语言是否流利、有声有色等等。
五、畅谈感想
、“故事王”讲的名人故事,大家有些什么想法?可以谈谈对名人行为、品行的评价,可以联系自身和现实状况发表感想。
。
:一位位名人是一座座丰碑,他们的崇高思想与品行就像一座座灯塔,让我们将他们的形象永久牢记在心中,从他们身上获得力气,学得才智,向自己的抱负迈进。
六、作业设计
课后连续沟通名人故事。
其次课时习作指导
课时目标
。
,并能从这件事看出熟识的人的品质。
。
教学流程
一、谈话,激发学生习作的兴趣。
学了这组课文,我们结识了好几位名人,他们或关爱自然,或平易近人,或擅长思索,或诚恳守信,一个个栩栩如生,跃然纸上。我们大家也有很多熟识的人,在他们身上有很多值得写的事,这次我们就来学着写一写。
二、帮忙选材,让学生有东西可写。
:你最熟识的人有哪些?哪一个留给你较好的印象?
:该人怎么会留给你这样的印象?他身上有什么值得写的事?
引导学生围绕给自己留下较好印象的人绽开回忆,提示要介绍“值得写的事”──值得宣传介绍的、值得他人学习的”事。
【从学生的生活实际入手,学生有话可说,也使学生在自然而然中进入了写作的状态,降低了学习难度。】
:我们就来把这件事写下来。这件事的来龙去脉是怎样的?把以下几个要点考虑一下,把事情想清晰。
A、事情发生的时间
B、事情发生的地点
C、事情中的主要人物
D、事情的起因
E、事情的经过
F、事情的结果
三、教师指导写好人物形象:
A、抓特征,肯定要抓好肖像描写
千人千面,人的外表是很少有雷同的。但是仅有外表描写是不够的,由于人是立体生动的,不是呆板的模特,他有自己的思想,有不同于他人的行为和习惯,所以写人物外貌时要表达出人物神采──“眼睛是心灵的窗户”,因此,要学会画眼睛,学会抓住描写对象身上最能表现共性特征的东西进展刻画,这样,这个对象就能栩栩如在眼前。
B、抓语言,肯定要抓好对话描写。
语言要共性化,语言是人物内心世界的流露,不要人云亦云,千人一腔。
C、抓事例,肯定要抓好细节描写。
四、学生动笔写习作。
第三课时习作讲评
课时目标
观赏佳作,观赏过程中提高写作技能,培育写作兴趣。
教学流程
一、经典观赏
,教师以评书方式讲给学生听:
水浒英雄──武松(节选)
武松在路上行了几日,来到阳谷县地面。此去离县治还远。当日晌午时分,走得肚中饥渴,望见前面有一个酒店,挑着一面招旗在门前,上头写着五个字道:“三碗不过冈”。
武松入到里面坐下,把哨棒倚了,叫道:“仆人家,快把酒来吃。”只见店仆人把三只碗,一双箸,一碟热菜,放在武松面前,满满筛一碗酒来。武松拿起碗,一饮而尽,叫道:“这酒好生有气力!仆人家,有饱肚的买些吃酒。”酒家道:“只有熟牛肉。”武松道:“好的,切二三斤来吃酒。”店家去里面切出二斤熟牛肉,做一大盘子,将来放在武松面前,随即再筛一碗酒。武松吃了道:“好酒!”又筛下一碗。恰好吃了三碗酒,再也不来筛。武松敲着桌子叫道:“仆人家,怎的不来?”
“筛酒?”酒家道:“客官要肉便添来。”武松道:“我也要酒,也再切些肉来。”
酒家道:“肉便切来添与客官吃,酒却不添了。”武松道:“却又作怪!”便问仆人家道:“你如何不愿卖酒与我吃?”酒家道:“客官,你须见我门前招旗上面明明写道:‘三碗不过冈’。”武松道:“怎地唤做‘三碗不过冈’?”
酒家道:“俺家的酒,虽是村酒,却比老酒的味道。但凡客人来我店中,吃了三碗的,便醉了,过不得前面的山冈去,因此唤做‘三碗不过冈’。若是过往客人到此,只吃三碗,更不再问。”武松笑道:“原来恁地。我却吃了三碗,如何不醉?”
酒家道:“我这酒叫做透瓶香,又唤做出门倒。初入口时,醇、好吃,少刻时便倒。”
武松道:“休要胡说!没地不还你钱,再筛三碗来我吃!”酒家见武松全然不动,又筛三碗。武松吃道:“端的好酒!仆人家,我吃一碗,还你一碗钱,只顾筛来。”
酒家道:“客官休只管要饮,这酒端的要醉倒人,没药医。”武松道:“休得胡鸟说!便是你使在里面,我也有鼻子。”店家被他发话不过,一连又筛了三碗。
武松道:“肉便再把二斤来吃。”酒家又切了二斤熟牛肉,再筛了三碗酒。武松吃得口滑,只顾要吃,去身边取出些碎银子,叫道:“仆人家,你且来看我银子,还你酒肉钱够么?”酒家看了道:“有余。还有些贴钱与你。”武松道:“不要你贴钱。只将酒来筛。”酒家道:“客官,你要吃酒时,还有五六碗酒哩!只怕你吃不的了。”武松道:“就有五六碗多时,你尽数筛将来。”酒家道:“你这条长汉,倘或醉倒了时,怎扶的你住?”武松答道:“要你扶的,不算英雄。”酒家那里肯?
将酒来筛。武松焦燥道:“我又不白吃你的!休要引老爷性发,通教你屋里粉碎!把你这鸟店子倒翻转来!”酒家道:“这厮醉了,休惹他。”再筛了六碗酒,与武松吃了。前后共吃了十五碗,绰了哨棒,立起身来道:“我却又不曾醉!”走出门前来笑道:“却不说‘三碗不过冈’!”手提哨棒便走。
?你是从哪感受到的?
二、读文猜人
其实,我们班上也有这样的传神之作:
,请隐去习作中同学名字,向大家朗读,全班同学猜一猜写的是谁。
对被同学猜出了,且公认为描写精确的小加以表彰。
:为什么该同学没说知名字而我们也能猜出习作写的是谁?
、生动?
三、总结习作要领
引导学生明确:
A、写的都是生活中真真实实的事情;
B、要了解一个人,平常要多关注他,做个有心人。
C、寻常多积存,多读经典、名著,学习他人写法。
四、修改习作
五、小组相互学习:把自己的精彩习作读给学习小组的其他同学听。
第四课时
课时目标
。
,收集积存名人名言。
,了解故事内容。
教学流程
一、我的发觉
,相互比拟,这些句子有何异同。
,学生沟通发觉。
A、指名读句子。
B、学生沟通自己的发觉,然后教师引导总结。
这三个句子都是写人物说的话的,句子中加引号的局部都是引用人物说的原话。在引用人物原话时,通常要交代说话者是谁,说话时的动作、神态、语气等,这局部内容的位置可以有所不同,可以放在引用的人物话语的前边,可以放在后边,也可以放在中间。
、体会。
,并说明属于哪一类形式。
二、读读背背
,了解了名人崇高的品行,生动的事迹,而名人们说过的一些话也闪烁着思想的光线,多积存一些名人名言,时常回味一下,可以使自己获得启迪,从中吸取力气,今日我们就来学一些。
,把其中的生字拼读正确,把句子读通顺。
。教师相机正音指导。
,并且试着放声读出感情。
,师生评价。
。
,有感情地朗读给大家听。
三、成语故事
:我们汉语中有许多成语都是从历史故事演化来的,一个成语背后包含着一个故事,了解这样的一些故事会使你获得学问,获得教益。今日就来学一个成语故事──《闻鸡起舞》。
,留意生字的读音,借助注音仔细拼读,把故事读通顺。
,师生共同正音正句。
。
。把故事讲给同桌听,相互学习、指正。
,以后我们一看到“闻鸡起舞”这个成语,就会想到听到鸡叫就起床练武习艺的祖逖、刘琨。以后说话写作,你想表示珍惜时间、发奋努力这个意思时,就可以用上“闻鸡起舞”这个成语了。