文档介绍：沈阳市教育研究院陈莹
规划专业发展成就职业幸福
提纲
1
3
2
为何制定
关键要素
如何制定
一、为何制定教师专业发展规划
没有规划的人生叫拼图,有规划的人生叫蓝图
没目标的人生叫流浪,有目标的人生叫航行
忙
繁
茫
烦
盲
凡
教师工作状态的演变
蜜蜂忙碌一天,人见人爱;蚊子整日奔波,人人喊打
多么忙不重要,忙什么才重要
马云:《梦想与坚持》
创业者一定要想清楚两个问题:第一,你想干什么,不是别人让你干什么,不是因为别人在干什么,而是你自己到底要干什么。第二,你需要干什么,而不是你能干什么。
有结果不一定会成功,但没有结果的人一定会失败。
魏书生:《班主任工作漫谈》
超越自我,是人生进取的基石,任何人要想成功,都必须牢牢垒砌这块逐步升级的基石。
科学地规划明天,是超越自我最重要的环节。自己的明天怎样,是自己设计的,不是其他任何人安排的。
故事:《木匠的房子》
我们每天都在书写自己的人生,往往并没有竭尽全力。那么我们也会吃惊地发现我们将不得不住在我们自己建的房子里。
你就是那个木匠。每天你钉一颗钉子,放一块木板,垒一面墙。
你今天做事的态度和所做的选择,筑成你明天要住的“房子”。
“人生是一项自己做的工程”。
任教前关注阶段
早期求生存阶段
自己与理想的教师角色
自我胜任能力,对课堂的控制、是否被学生喜欢、和他人对自己教学的评价
关注教学情境阶段
如何正常完成教学任务,掌握相应的教学技巧
关注学生阶段
关注自我更新阶段
“关注”阶段
“关注”事物
关注知识技能情感态度价值观(范围)、学生的尊严、学生终身发展(跨度)、学生的需要(核心)、个性学****细微);学生的自主性(权力)。
教师的专业发展动力转移到了专业发展自身,不受外部评价和职业升迁的牵制;有意识地自我规划,以谋求最大程度的自我发展;经常保持专业发展的“自我更新”取向……
富勒:“关注”阶段论
发展阶段
准备期
发展期
创造期
适应期
以获得书本知识为主。获得的知识主要是书本上的间接经验,还缺乏实际经验。有一定教育理论知识,但比较肤浅。形成了教师所需要的一部分独特的优良素质。
教育教学实践能力初步形成,素质发展还处于较低的层次。适应期完成的标志是适应或者胜任教育教学工作,潜在骨干教师一般能够达到胜任教育教学的高标准。
学识专业深化,目光远大,看问题具有前瞻性。
前期
后期
教学能力与教育科研能力协调发展的成熟教师。
能够出色完成教育教学任务的教学专长型教师,教育教学工作熟练化和经验化。
发展特点
问题
国内关于教师成长规律的研究