文档介绍：浅谈以情感为主题的古诗词整合建构策略
[摘要]古诗词是中国文化遗产中的瑰宝,是人文教育和语言文字学****的宝贵资源。构建主题式的诗词整合教学,可以让学生获得更多的古诗词文化营养。教学时,可采取这样的策略:研读文本,锁定主题;再现情境,拨动学生情感的心弦;带领学生领悟作者的情感意境。这样,让古诗词教学鲜活而灵动。
[关键词]古诗词教学情感整合
[中图分类号] [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2015)07-018
古诗以深远的意境、优美的笔调、音乐般的韵律,成为中国文化遗产中的瑰宝,是人文教育和语言文字学****的宝贵资源。语文新课标在附录中推荐了75首古诗词背诵篇目,目的是为了让学生从小亲近中国的古典文化,接受古典文学的熏陶,激发他们学****古诗词的兴趣。如何在有限的时间内让学生获得更多的古诗词文化的精神营养呢?下面以《清平乐村居》第二课时的教学为例,谈谈如何建构以“爱国”为主题的古诗词教学。
一、研读文本,锁定教学的情感主题
《毛诗序》说:“在心为志,发言为诗。”写诗就是要表露心志,吟咏性情。每一首古诗都是诗人心路历程的写照,它所反映的主题往往具有浓郁的人文色彩。
《清平乐村居》是辛弃疾42岁遭受排挤、打击、罢免后隐退江西上饶,闲居农村时所写。从词中我们可以清晰地感受到“平生塞北江南,归来华发苍颜”的词人对安定和谐的乡村生活的喜爱与追求。学生通过品读感悟,发现这首看似描绘恬静安逸的田园生活的词隐藏着词人居安思危的忧思。而辛弃疾的《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》则是一首与《清平乐村居》风格迥异的壮词。将两首词放在一起对比阅读,带给学生的是反思的而不是盲从的,理性的而不是因循的,内省的而不是流俗的阅读体验。
岳飞的《满江红》、陆游的《示儿》、林升的《题临安邸》都是在南宋这个历史背景下一组爱国诗歌。如果将这几首爱国诗词结合作者的人生经历加以思考,很容易发现他们之间有着一条共同的情感线索,那就是“悲”。《破阵子》表达的是词人壮志未酬的悲愤,《满江红》中的岳飞一腔爱国热血换来的竟是遭受奸人毒害的悲壮,陆游的《示儿》表达的是一位80岁的老翁弥留之际仍未见到国家统一的悲伤,而林升的《题临安邸》则是在悲伤之余对南宋朝廷***无能的无情的剖析和愤怒的质问。细细品味这一组诗词,便能深深地体悟到诗人喷涌而出的爱国***,从而上下延展,开发出一个符合小学生年龄特点的、立体丰满的主题――“爱国情感”。
二、再现情境,拨动学生的情感心弦
(一)联系背景,感受情怀
诗歌是主观性最强的艺术形式,它使一切生活的影子浸泡在或者映照在情绪的流波里,是诗人自己独特的情感宣泄。学****诗歌决不能脱离作者与时代背景,凭空去解读作品本身。
为了让学生真切地体会到辛弃疾在《清平乐村居》中隐藏着的对国家、民族的忧思,教师选择一首南宋时期的淮民谣,进行作对比阅读。在忧伤而又低沉的排箫声中,教师对南宋的社会生活进行适当的介绍。这样学生很容易体会到作者的复杂心境,理解了原来这首清新明丽的田园词竟隐藏着作者的爱国情怀。在教学《满江红》时,我通过展示南宋的版图,告诉学生自己的家乡曾经是抗金的最前线,一下缩短了时空,让学生对作者、作品产生亲近感。当我告诉学生自己家乡的“麾村”“嘶马”是因为岳飞抗金而得名时,更拉近了学生与岳飞的距离,他们的脸上