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下面是我为大家整理的小组合作模式,供大家参考。
推进小组合作模式
深化课堂教学改革根据信心教育目标和校本教研实际,紧扣课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式的基本理念,我校全面推进小组合作模式,深化课堂教学改革。
一、小组合作学习教学模式的特征和实践意义我校推行的小组合作学习教学模式,即教师根据教学目标,有目的、有计划的引导学生通过小组成员共同参与讨论,相互启发、互补,以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题,引导每个成员通过自己的探索和同伴的帮助,掌握知识并形成技能,进而达到教与学的要求。
小组合作学习教学模式的特征是:以讨论的形式研讨某个问题的解决方案,学生在讨论中要倾听(认真听取别人的意见)、交流(发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充)、协作(用不同形式展示问题的解决过程)、分享(让每个人获得成功的体验,并从中反思自己的学习行为)。
小组合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念,有利于培养学生正确的竞争意识和能力,同时通过小组成员间的互助和帮助,实现每个学生都得到发展的目标,为其终身发展奠定良性的基础。
在两年的教学实践中,我校打破了传统课堂教学模式的僵局,全面推进小组合作学习教学模式,对课堂教学模式改革进行尝试,立求给课堂注入新的活力。
首先,小组合作学习,打破了传统教学在空间和活动力度上的约束和限制,让学生的思维和交流能力尽可能最大程度地受到重视,改变学生的学不愿议的思想,触动同学们的思想撞击产生火花,激发每个同学积极参与学习的激情。
其次,小组合作学习,树立了中层生和学困生的信心,形成让每一个学生进步的教学氛围。建立小组合作学习模式,在某种程度上,给中层生更多表现的机会,给学困生更多发言的权利,尽可能地让他们的学习主体地位得到尊重,触动他们或多或少地做出努力,逐步实现进步。小组合作学习,注重小组成员的思考、讨论和合作,有效控制学习的节奏,让中层生和学困生可以跟上学习的步伐。小组合作学习,注重小组长对组员的辅导和指点,有利于解决老师不能面面俱到辅导的弊端,及时消除中层生和学困生学习的障碍,树立学习信心。
再次,小组合作学习模式,符合新课程改革倡导的学习方式,有利于学生的终身发展。新课程标准倡导新的学习方式,即自主、合作、探究式学习模式。小组合作学习,旨在培养学生自主学习、与人合作、与人交流等多个方面的基本能力。
二、小组合作学习教学模式的基本流程课前准备:集体备课设计教学过程----准备课堂小测材料课前指导学生自学教学过程:教师提出问题学生分组讨论学习学生展示学习成果教师评价、点拨巩固训练师生课堂总结小测反馈课后巩固:学生作业教师检查疑难辅导单元测试
三、小组合作学习教学模式的实施与探索(一)合理分组各班一般以5-6人为一组,依据学习基础,每组有一至两名优秀生,两名中层生,一至两名学困生。每组设有小组长、记录员和汇报员。每组给自己的组命名,制定组规和本组口号。
(二)明确责任
建立小组后,要明确小组成员的责任,突出每个个体的作用,突出组员的帮扶作用。小组长主要负责讨论过程的组织,检查本组同学对所讨论问题的掌握情况;记录员主要记录讨论过程中小组成员的发言和讨论成果;发言人主要负责汇报小组中的讨论结果。其中,每个角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换,以增强学生的责任感和学习的积极性。
(三)培养小组长一个小组,只有在一个好的小组长的带领下,才能有效地围绕某一个中心议题开展讨论、探究,开展有效的学习。同时,小组长又是教师的得力助手,是帮助其他成员的主要力量。因此,班主任应积极协调科任老师通过召开小组长会议,指导小组长开展工作。
(四)灵活采用组织形式
围绕课堂教学目标,重点、难点和学生的学习实际有针对性地采取不同的小组合作学习组织形式,让学生充分合作交流,激发学习的积极性和主动性,是小组合作学习落到实处的有力保障。
1、思考、讨论、交流
讨论是合作探究学习的重要方法之一,教者精心设计问题,进而引发各个小组进行讨论,或激发学生思想的火花,或引导学生由浅入深的思考问题,或引导学生从不同角度思考和分析问题,都会达到教者预期的教学目标,甚至还会有意外的收获。具体做法是:教师提出学习内容后,小组成员独立思考,接着小组成员逐一发言,其他聆听,对意见相左的问题加以讨论,最后是全班交流、总结。这种形式既保证学生的独立思考,又使合作学习因为有了思考基础而得到质量保证。教师根据教学重难点,可以提供问题串指导同学们先充分思考再逐一讨论,让同学们既有独立思考,又有共同合作,可以很快学到需要学习的新知。
2、合作辩论
小组内分成正反两组,针对教师提供的问题各自陈述自己组的观点,力争说服对方,得出正确的结论。可适当进行自由辩论,也可随时改变立场。如历史、品德课课堂上一些比较模糊的题目采用这种合作方式能加强学生的理解,使其更清晰理解知识。
3、竞赛法(小组PK)
小组PK,把比赛引入课堂。如:生字词竞赛;英语和语文课的读与写;数理化学科,组题比赛,小组长分配人员合作完成。在我校与东源顺天中学的交流课上,我校陈小玲老师,设计金字塔顶抢红旗比赛活动,把教学内容列为一系列问题,每个小组回答问题,根据优秀得3分,及格得2分,一般得1分,一分迈上一格,小组胜者获得塔顶红旗。该课学生热情高涨、积极参与、效果突出,听课老师集体叫好。
4、其他形式合作和探究的方式不仅仅是讨论。合作即讨论,这是很多初步接触者的认识
误区。小组学习的方式很多,教者可以大胆尝试,不断探索,不断丰富和充实。如:作文续写,一人一段。如:课堂小测,小组长帮组员、组员帮组员批改。如:接龙,成语接龙,单词接龙等。如:物理、化学、生物课的分组实验。等等。无论采用哪一种方式,关键是教者在规范课堂基本要求的基础上,放手让学生发言、讨论、争论、辩论和练习,只有这样,才能上好每一节课,完成课堂教学任务、达成课堂教学目标。
(五)用心把握小组合作学习的时机
在小组合作学习中,教师的主导作用不可忽视。学生的合作是否有效,同教师的参与与指导是分不开的,教师的主导作用发挥得越有效,学生的主体作用发挥得就越充分。
1、面对学生对某一问题独立思考与研究后的发现与困惑时,对同一问题有不同见解,意见产生分歧时,可以安排合作学习,这样有利于学生相互交流、集思广益,从而达到共同提高。
2、在教材的重、难点处设置合作,有利于学生集体智慧的发挥,有利于每个学生对教材重、难点的学习,从而使每个学生体验成功的乐趣。
3、在学生单独学习遇到困难时,倡导学生合作,使学生感受到与同伴合作的必要性。教师在备课时,对可能出现的困难或意外要有充分的思想准备,不要担心出现混乱的局面。当教师面对教学意外时,必须镇静从容,及时引导,根据学生的生理心理特点,采取形式多样的引导措施。
4、尽力提供全组参与表现的机会。如朗读课文,可以让全组合作完成串读。如参加班级比赛,可以先让组里进行交流讨论,鼓励他们在分工合作的基础上完成组里集体成果。从而增加团体的凝聚力,树立合作学习的良好意识。
(六)合理进行小组评价1、学习过程评价与学习结果评价相结合,侧重于学习过程的评价,体现不求人人成功,但求人人进步的理念。
2、对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合,正视学生的客观差异,侧重于对小组集体的评价。
3、评价的内容包括小组活动的秩序,组员参与情况,小组汇报水平,合作学习效果等方面进行。
4、教师评价与自我评价相结合,注意从以教师评价为主向以自我评价为主逐步过渡,教师要帮助、引导学生分析存在的问题,并寻找改进的办法。
5、定期进行优秀学习小组、优秀小组长等评选活动,把整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作,使每一位学生树立学,从而达到由个人目标的达成促进小组团体目标的达成。
四、小组合作学习教学模式的几点思考(一)课前准备是合作的关键一方面,在于备课组集体备课,优化课堂教学设计。每节课先是教师自己备课,重点是设计小组合作学习环节;然后由备课组进行二次备课,侧重讨论小组合作学习设计的可行性和操作性,最后形成教案。集体备课,有利于凝聚大家的智慧,有利于大家相互学习、共同提高。
另一方面,着重引导学生的自主学习。学生自觉进行课前预习、课后复习和训练是自主学习的主要体现。没有充分的预习和课前准备,直接影响学生思考和讨论、合作的效果。班主任和科任老师强化学生良好的学习习惯的养成,每个学
生必须预习,在课前初步掌握课堂上要学习、要讨论、要发言的基础知识。
(二)独立思考是合作的前提在平时的教学中,不少教师在课堂上出示了一些问题之后,马上就着手让学生进行小组合作,没有给学生独立思考的时间和空间,学生不知合作什么、交流什么,也不知从何处入手。因此,在小组合作学习之前,必须给学生独立思考的时间,逐步培养学生独立思考的能力。只有这样,学生才会是小组合作学习真正的受益者。
(三)共同成长是合作的目的由于学生的个体差异性,在部分课堂上,小组合作要力争避免出现优秀学生的主角戏,要避免只求热闹不求实效的合作,关注每一位学生,让学生共同成长才是小组合作学习的终极目的。为了照顾各个层次的学生,可以让小组长和组内成绩较好的同学一对一帮扶其他基础差的同学,这个做法,具有极其重要的意义,能有效提高整体成绩,对促进学生全面进步会起到立竿见影的效果。
(四)教师的指导和点拨是合作的保障在小组合作学习课堂上,教师不再是主讲者,而是一个参与者、发现者、探索者,做到师生互动,教学相长。另外,教师可以有意识的在每一节课上,侧重指导一个小组,如此循环,进而达到让各个小组会讨论、会合作,能更好的适应小组合作学习。
(五)合作能力和团队精神的培养是催化剂一方面,我校在每个班级开展晚修半小时的三分钟演讲,每个同学上讲台轮流演讲,既提高学生胆量,又不断提高学生的语言表达能力。
另一方面,学校举行一系列团体活动培养学生的团队合作精神,如:拔河比赛、小组团体跳绳比赛、篮球运球比赛、校运会小组合作项目比赛等等,让每个同学在合作中面对失败、面对挫折、分享成功。
(六)坚持是根本小组合作学习教学模式,是不少学校和老师都早有意识、早有尝试的做法。在实践中,我们都深有体会:万事开头难,我们总会遇到这样或者那样的问题,会面临方方面面的质疑。如:每年开学初,新生如何培养?九年级毕业班,如何解决小组合作与课堂赶教学进度两大问题的有机结合?对于这些难题,我们一方面是邀请中教室领导深入课堂指导,与兄弟学校共同交流探讨。另一方面,我们更注重给老师鼓劲,鼓励老师坚持,积极实践,在教学中不断解决难题。
五、实施小组合作学习教学模式的成效和愿景实行小组合作学习教学模式,教师引导每个同学积极参与到课堂教学活动中,有利于增强学生的学习积极性。我们在初始阶段就欣喜发现,以前上课总是昏昏欲睡的同学少了,上课睡觉的同学没有了;以前总是保持沉默的同学开朗起来了,能够大胆回答老师的提问,还不时能够提出独有见地的问题。当前,我校每个班级的学困生已经大幅下降,低分学生逐步减少。小组合作学习,大大提高了同学们学习积极性、增强了同学们的学习自信心。
实行小组合作学习教学模式,教师引导同学们逐步学会合作学习,有利于培养学生善于帮助同学的精神和敢于帮助同学进步的信心和勇气,让每个学生在合作中收获团队信心。通过一个学年的尝试,我校每个班级的中层生不断进步挤入优秀生的行列,每个班级的上层生越来越优秀。
实行小组合作学习教学模式,有利于进一步转变了教师的教学观念,有力促
进教师不满足现状、积极学习、注重合作、注重总结的良好工作作风的形成。教师工作勤奋、务实,这是我们学校一贯的优良传统,但面临新课程改革,我们一度迷茫,感觉无处着力。实行小组合作学习教学模式后,我校的教师更加注重自身学识的提高、注重教学模式的探究、注重教学论文的拟写和学术的研究,我们的教师在坚守着山区教育的同时,也逐步走上了教师专业发展之路。
实行小组合作学习教学模式,坚定了我校走信心教育之路、创山区特色学校的信念。2023年9月,我校确定了走信心教育之路,形成七心育人模式(小组合作促进信心,完善制度增强信心,分层激励激发信心,文化活动提振信心,搭建平台展示信心,人文关怀涵养信心,共同进步巩固信心)。实行自主、合作、探究学习教学模式以来,我校教育教学质量得到了全面提升,从外返校读书的学生大幅增加。这些成绩的取得、学校一系列措施的有效推行,是对学校信心教育的有力支撑,坚定了我们的信念。