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猴王出世教学反思《猴王出世》教学反思1
《猴王出世》这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经受,体会石猴英勇顽皮的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣,这是教学的重点。课文是古代,语法、词汇与现代文均有所差异,因此,在课前布置了学生透过查字典或资料弄懂字、词的根本意思,为课上学****清晰障碍,理解这些词语的意思进而读懂课文资料是教学的难点。
依据本文的语言表达特点,教学时,我以读为主线来安排教学过程。首先,学生自读课文,把课文读正确、读通顺,读中了解课文的大体资料。然后围绕“石猴是怎样出世的,又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。之后再读课文,读中感受形象。最终组织学生讲讲猴王出世的故事,并适度拓展,开展语文活动。孙悟空,学生大都比拟熟识,帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我留意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象,将读、想、做等有机结合,让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜亮地树立起来。如,“忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:“‘我进去!我进去!’他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中”,可让学生边读边联系平常所感受的孙悟空的形象想象:你眼前仿佛消失了什么。想象后说一说,说后再读,这样,猴王形象就会在学生头脑中树立起来。
固然在本节课中也有缺乏之处:例如课文中有一些难认的字,其中,很多字在本课尚未列入“会认”的范围,这些字,学生凭借拼音会读即可。课文中有些词句,学生能知其大意即可。如,“山中无甲子,寒尽不知年”一句,学生也许明白“山里没有日期,冬天过去了还不明白一年已经过了”这个意思就行了。教师大可不必逐个细讲,只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义消失时,可让学生透过查字(词)典解决,有的教师可直接告知学生。避开占用课堂超多时间。
猴王出世教学反思《猴王出世》教学反思2
《猴王出世》是我国古典神话小说《西游记》的第一回。这篇课文主要讲了花果山上一块仙石孕育了一只石猴,这只石猴在与群猴玩耍时,因敢于第一个跳进水帘洞并为群猴找到了一个安家之所,被群猴拜为猴王的故事。教学重点是体会石猴英勇顽皮的特点,感受其形象。教学难点是理解这篇古代中词语的意思并读通相关句子。
《猴王出世》虽然不是我第一次讲授了,对课文内容并不生疏,但这堂课我仍旧存在着很多缺乏和需要改正的地方。
首先,从教学预备上来说,我的教案和ppt存在肯定的问题。教案的教学设计局部我将其设计成了教学实录是一个错误。另外,教案的设计中我虽然列出了教学重点和教学难点,但是在教学设计的过程中我却偏重了对教学重点而无视了对教学难点的设计,所以这也导致了我在讲课的时候将其大局部时间都花在了对教学重点的解读上,即始终在分析石猴的形象特点而无视了对词语的解释上。设计的ppt也存在肯定盲区。没有列出难懂的词语的解释,比方说,石窍、拱伏无为、序齿等词语的意思。
其次,从教学内容上来讲,我认为我自己最大的毛病就是没有好好把握教学难点。《猴王出世》是一篇古代,与现代文不同,他在语言上更偏重于运用比拟晦涩难懂的词语和句子。所以本文的一个教学难点就是让学生读懂课文,理解其词语的意思。
猴王出世教学反思《猴王出世》教学反思3
这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,因敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王,表现了石猴活泼得意、敢作敢为的特点。
依据本文的语言表达特点,教学时,我让学生以读为主线来安排教学过程。首先学生自读课文,把课文读正确、读通顺,读中了解课文的大体内容。
然后围绕“石猴是怎样出世的,又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文,读中感受形象。最终组织好听的四个字词语学生讲讲猴王出世的故事,并适度拓展,开展语文活动,课后还组织学生讲讲西游记的故事。课内课外结合取得了良好的教学效果。
本课教学中培育了学生阅读名著的兴趣,但是课堂教学时间是有限的,学生虽有了阅读名著的兴趣,对中华古典名著的有较简洁的了解,但要带着学生走进古典名著的大门,还要鼓舞学生进展课外阅读和沟通,去体会博大精深的中华文化。
猴王出世教学反思《猴王出世》教学反思4
小语第十册《猴王出世》这篇课文,是古代,文言痕迹很重,学生不易理解,这就会给他们的学****造成肯定的困难,读懂课文是教学的重点。因此,我不仅用新课标的理念来指导我的教学实际,还使用了自己加工和制作的多媒体课件。在备课时,我特意把电视连续剧《西游记》第一集《猴王初问世》的前一局部,用软件工具剪辑下来,作为课件之一,想通过这些来帮忙孩子们学****br/>上课伊始,我就在大屏幕上播放有关猴王出世的卡通画,同时简洁地介绍猴王出世的故事,大大激发了孩子们对课文的学****兴趣。接着就让他们初读课文,以求对课文进展整体的把握。
按教学设计(教案)的步骤,在初读课文后,我就把电视连续剧《西游记》第一集《猴王初问世》的剪辑播放给学生看。而这个剪辑的内容,恰好与课文《猴王出世》的内容大致一样。这一下不得了,影片中那猴王的生动形象、非常好玩的故事情节,可真使孩子们看得兴致勃勃的,你瞧,有的哈哈大笑的,有手舞足蹈的,有拍掌叫好的,有交头接耳的、也有睁大眼睛凝视屏幕的……他们多快乐呀!
看完后,我趁机让学生们读课文,由于还沉醉在影片的内容中,这回他们读课文读得可真带劲,有相当多的学生边读还边仿照影片课件里看到的一些动作、姿态,以及听到的猴子们的声音,还有的出位去,邀约小伙伴一起读。在教师因势利导的指导下,他们大多能读出美猴王的语气,读出美猴王活泼得意、敢作敢为的形象特点,读出猴子们找到了“水帘洞”这个“安家之处”的欣喜若狂和顽皮的猴性,还读出了肯定的节奏感,感受到了祖国文化之绚烂,语言之丰富美丽。
后来,我就干脆抛开教案设计,让他们自由拘束地在课堂上即兴表演起来。
一阵喧闹之后,我和他们一起观赏文中的对偶句,如:“四周更无树木遮阳,左右倒有芝兰相衬”、“那猴在山中,却会行走跳动,食草木,饮涧泉……朝游峰洞之中。”。还教他们积存四字词,如:“瞑目蹲身”、“天造地设”、“抓耳挠腮”等等。而后,又组织大家争论、质疑,畅所欲言地解决心中的困惑、疑难。
最终,我顺势作出课外阅读原著的要求,由于我清晰这些孩子,虽然他们大多从电视等媒体上看过《西游记》,但真正读过原著的却是极少极少,那么,激发学生课外读好书、读本钱的书的兴趣,正是时候,这是本课的目的之一,也是我作为一个语文教师的责任。
今日这课,上得实在是痛快!它充分表达了新课标的理念,表达了新世纪时代精神。
我觉得,学****本是学****者自己的事,一切应由他来做主,而教师只是引路人,是导游、导演、导播……。
从这,我又悟出:
1、用课件帮助教学,很有必要,决然不是什么哗众取宠、玩花架子。这是有用的、实在的,是让孩子们受益的。
2、课件不肯定是要使用flash等软件工具来做,也从未见有过什么规定或是商定俗成,说是只有用flash等动画软件工具做的才叫课件。
3、教学要充分利用各种资源,甚至有些看起来不肯定是教学资源,但也要千方百计利用来制成课件。
4、我们可以设想一下,这《猴王出世》的课,是用电视剧的片段资料做课件效果好,还是用flash做的动画课件效果好呢?我想,在实际之中这是不言而喻的。
猴王出世教学反思《猴王出世》教学反思5
《猴王出世》一文是一篇略读课文,选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经受,体会石猴英勇顽皮的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣,这是教学的重点。课文是古代,有些词语与现代语言有区分,因此,理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。
依据本文的语言表达特点,教学时,我以读为主线来安排教学过程。首先,学生自读课文,把课文读正确、读通顺,读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的,又是怎样成为猴王的等问题读读议议。接着再读课文,读中感受形象。最终组织学生讲讲猴王出世的故事,并适度拓展,开展语文活动。孙悟空,学生大都比拟熟识,帮忙学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我留意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象,将读、想、做等有机结合,让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜亮地树立起来。如,“忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:‘我进去!我进去!’他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中,可让学生边读边联系平常所感受的孙悟空的形象想象:你眼前仿佛消失了什么。想象后说一说,说后再读,这样,猴王形象就会在学生头脑中树立起来。
固然在本节课中也有缺乏之处:例如课文中有一些难认的字,其中,很多字在本课尚未列入“会认的范围,这些字,学生凭借拼音会读即可。课文中有些词句,学生能知其大意即可。如,“盖自开拓以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵通之意一句,学生也许知道“这块石头自从盘古开天辟地时就有了,日久天长,有了灵气这个意思就行了。教师大可不必逐个细讲,只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义消失时,可让学生通过查字(词)典解决,有的教师可直接告知学生。避开占用课堂大量时间。
猴王出世教学反思《猴王出世》教学反思6
《猴王出世》是一篇略读课文,教学这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经受,体会石猴英勇顽皮的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣。课文是一篇古代,有些词语与现代语言有区分。因此,理解这些词语的意思进而读懂课文内容也是教学的难点。
依据本文的语言表达特点,在教学设计时,我以略读课文的两个教学意图为目标,就是让学生运用本单元所学的学****方法来学****略读课文。另外,发挥略读课文的桥梁作用,使学生在略读内容向课外延长。基于这两个方向的指引,我当心的设计过程,既避开上成讲读课文,又不能一读带过。
在实现第一个目标时,我以读为主线来安排教学过程。首先在课前让学生自读课文,把课文读正确、读通顺,了解课文的大体内容。在课中检查学生的朗读状况,并用自己的话说说“石猴是怎样出世的,又是怎样成为猴王的”?了解事情的前因后果,然后依据课文的特点,让学生说出自己不懂的词句分组沟通、集体争论。尽量表达学生的主体地位。在教学的过程中,对词语的理解,我让学生联系上下文、依据字面意思、查字典和组词等方法教学生理解。对好词好句的品赏,让学生边读边观看句子的表达方式,然后让学生来仿写,体会古代语言的精致。
在实现其次个目标时,我坚持以本文为引子,激发学生去读整本《西游记》的热忱。于是,在开课时,我以孙悟空的美称开头。例:石猴、美猴王、齐天大圣等,激发学生在课文中找答案,最终又以美称、谚语和歇后语结尾,激发学生去整本书中找答案。依据学生课后看书的反应,我发觉这个目标到达了。课间学生争着说有关《西游记》的歇后语让我猜,同学之间沟通读书感受,在班级召开讲故事竞赛等。班级掀起了一股读名著热潮。
在教学中还存在一些问题。例如读的不够,特殊是在感受孙悟空的形象上,应当留意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象,将读、想、做等有机结合,让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜亮地树立起来。如“忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:“我进去!我进去!”他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中”,“抓耳挠腮”,可让学生边读边联系平常所感受的孙悟空的形象想象:你眼前仿佛消失了什么?想象后说一说,说后再读,这样,猴王形象就会在学生头脑中树立起来。
猴王出世教学反思《猴王出世》教学反思7
《猴王出世》这一课,文体是古代,学生理解相对有些困难,一些词语及语言****惯与我们现在也有所不同,学生可能会难于理解,会读错。对于刚刚从事语文教学一年的我来说,要把握精确真是一个很大的挑战。
最初,我确定了以分析石猴的性格特征为主线,穿插分析语言的表达形式,从介绍我国古典名著入手,激发学生兴趣。在教学中启发学生沟通自学成果,鼓舞他们提出自己的问题。有重点的争论学生提出的问题,相机点拨学生理清文章的前因后果。
这样我形成了初步的教学思路。但在问题的提出上,我采纳了“让学生用喜爱的方式读课文,把你喜爱的句子画下来,说说你从中读懂了什么”的方式,在陈校长和赵主任的指导下,认为这样提出问题太笼统,学生不简单围绕主线来感悟,所以给我提出两个教学思路:其一,请同学们细读课文,你读出一个怎样的石猴?其二、这只猴子为什么能够在众猴中脱颖而出,成为猴王?
我采纳了其次个教学思路,但在进展教学设计时,我却写成了“石猴是怎样成为猴王的?”陈校长再次给我指导,帮我分析“怎样”和“为什么”的区分,使我的这节课真正做到了思路清楚。
在重点语句的把握上,陈校长指导我大胆取舍,对于能够表达石猴性格特点的语句,指导学生反复朗读,充分感悟,而一些学生能读懂,对于表达石猴性格特点不太明显的语句,要敢于舍弃,如第4自然段,只选取了开头和结尾两句话,中间大段内容全都舍弃了,这样做到了讲课重点突出,在学生头脑中建立起猴王的形象,印象深刻。
在对“他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中。”的品读中,指导学生抓住“瞑、蹲、纵、跳”等动词,绽开想像,并描述一下你想像到的画面。这样,使学生充分感悟到了石猴身手灵敏、本事过人的特点。
由于这篇文章是一篇古代,在语言的品读上,陈校长和赵主任指导我让学生在体会内容的根底上,采纳多种方式朗读,比方教师范读、学生试读、指名读、齐读,感悟古典名著的语言魅力。但在讲课过程中,由于教学阅历缺乏,老是担忧时间不够用内容讲不完,所以让学生读得相对较少,对古典名著的语言魅力感悟不太充分。
最终,我设计了教师引导学生共同小结,但陈校长认为,学到最终,学生应当有力量自己进展总结,概括出石猴称王的缘由。在讲课过程中,我接受了这个建议,在分析完课文之后,由一名学生来概括,最终大家进展总结。这样,更能突出学生的主体作用,教学效果较好。