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方案一:黄杨梅小学小课题讨论实施方案
为了适应新课程改革的需要,切实促进我校教育教学工作持续进展和教师专业成长,将我校教育科研向更深层次推动,引导学校教研组和教师积极参加教育讨论,把科研与教学、教研有机结合起来,努力实现我校教学工作由阅历型向科研型的战略转变。经学校讨论,特制定如下小课题讨论实施方案。
一、指导思想
树立问题就是课题,反思就是讨论的教育科研理念,从教育教学中的小事情,以小见大,实实在在,对教师在教学中遇到的问题,通过争论立为小课题,开展实实在在的讨论,并通过小课题讨论工作,探究总结教研、科研、培训相互促进的校本讨论新模式。
二、实施目标
(一)通过小课题讨论,切实解决课堂教学中的实际问题,提高教学有效性。
(二)从机制上保证教研活动课题化,形成教研组科研气氛,提高教研成效,促进教研组建立。
(三)通过小课题讨论,提高教师将教育科研与日常教学工作进展有机整合的力量,促进教师专业进展。
三、总体思路
以教师个人为主申报进展小课题讨论。形成以课题讨论引领教学和教育实践的校本科研机制,引导教师立足自己的教学和治理实际,观看发觉教育教学现象中存在的问题,在常规教研活动中通过理论学****和实践研讨解决问题,提炼形成教学策略,指导自己和同伴的教学行为,实现教学质量的提升,从而实现学校教育的进展。原则上,从上一学年的才智工程中择优转化,即把有肯定实践积存的才智工程改为课题,进展深化讨论。
四、小课题讨论的途径
小课题讨论经常以课堂为现场、以教学为中心、以教师个人为主体、从实际动身开展教学讨论。在小课题讨论过程中,教师们可依据各自的不同兴趣、不同特长、不同需要和教学实践中发觉的不同问题进展共性化的讨论,甚至得出共性化的结论。
五、实施流程
(一)选题。教师依据自己在教学工作中遇到的突出问题,查阅、收集和整理相关资料,仔细分析筛选,确定讨论课题。选择的讨论课题,应当具备针对性强、切口小、讨论周期短的特点,一般应是所任学科在教育教学中存在的一个问题,可以是教学过程中的一个环节、一个问题、一种现象、一个案例等。小课题讨论周期不要太长,原则上是一个学期或一个学年。
(二)申报立项。参与小课题讨论的学科组(教师),确定讨论的主要内容,说明所解决的问题和预期达成的目标,提出讨论的方法、步骤等。学校教科室组织力气对提交的课题进展审核,在一周内公布立项的小课题。
(三)实施讨论。课题负责人组织成员根据课题方案,有规划地开展讨论工作,积存讨论过程资料(同时完成附件二、三),建立小课题讨论档案袋。将常规教研与小课题讨论相结合,在教学、听课、评课过程中开展实践讨论,从而解决问题。教育处教研处将对讨论进展督查指导。
(四)结题(包括中期小结)。每个学期完毕,都要开展小课题讨论成果总结鉴定汇报会(周期属于一学年的,要开展中期成果鉴定汇报会),学校对讨论状况进展评估。
课题成果一般应是一份总结报告。结题程序为:(1)课题组准时整理讨论过程资料及成果资料,撰写讨论报告;(2)将讨论报告、过程资料及成果资料交学校教科室;(3)学校教科室组织有关人员听取讨论者的报告,对课题进展评审,向讨论者宣布评审意见。
(五)成果鉴定与推介。结题后,学校将对开展的小课题讨论成果进展鉴定、评奖。对优秀的讨论成果进展全校推介,推动成果在学科内及学科间的应用与共享。
六、课题治理
(一)营造良好的小课题讨论气氛。学校积极提倡和要求全体教师参加到课题讨论中来,并供应理论上和实践操作层面上的详细指导。要进一步强化问题就是课题,反思就是讨论的教育科研新理念,以短、小、实、快为教育科研工作指导方针,促使广阔教师破除教育科研高不行攀的神奇感,引导课题组选择一些内容详细、切口小、周期短的问题进展科学讨论,从而克制传统课题讨论假、大、空的不良现象。
(二)加强组织领导。成立小课题领导小组,详细负责小课题讨论的指导和评审等工作。加强讨论的过程治理,对立项的小课题讨论建立电子档案。制定小课题讨论的组织、实施、评定、表彰嘉奖等制度,确保小课题讨论扎实有序地开展。
(三)培训小课题讨论人员。进展专题培训,介绍与小课题讨论有关的教育理论等,指导教师通过多种渠道查阅相关资料,激发教师讨论小课题的兴趣和讨论欲望,把握根本的讨论方法,从而培育出一些思想前瞻、力量突出、成果丰硕的讨论型教师。
(四)深化小课题讨论。要把课堂教学作为实施小课题讨论的主渠道,积极开展以上课、说课、评课为根本形式的课堂教学活动,深入探究各学科教学的根本策略;讨论组成员定期召开专题会议,分析课题讨论中存在的问题,共同研讨对策和措施;课题组内部也可以开展教学论文、教学反思、教育案例、教学设计和课堂实录等不同系列的小课题讨论成果评比活动,引导教师研教结合,在实践中反思,在反思中提高。
七、教师小课题讨论技术评审组
(一)领导组
组长:邵健胜
副组长:朱晓仙
组员:丁少剑朱敏燕葛俊佳王玉婷鲍佳乐徐子华
教师小课题讨论领导小组职责:
负责规划、规划、督导教师开展小课题行动讨论。中期进展检查指导;最终进展小课题鉴定评审工作。
(二)指导组
组长:丁少剑
副组长:朱敏燕
成员:胡旭亮莫燕君谢云鹤
负责组织教师学****小课题实施方案,帮忙教师选题,试验过程督导检查评价指导等详细指导工作。
八、其他
(一)小课题成果根据详细等级在教师个人年度中加分。
(二)教科室将优先考虑将优秀的校级小课题培育成市级及以上课题。
(三)教科室定期对校级小课题的材料进展整理归档。
方案二:小课题讨论实施方案
为有效地落实素养教育,进一步提高学校教育教学质量,不断提高教师的教育科研力量和专业成长,走科研兴校之路,以校本为依托,从解决教育教学的实际问题入手,从提高教师问题意识和力量开头,在上学年我校小课题讨论的根底上,经学校讨论,打算于20xx年9月开头,连续在我校开展教师小课题讨论活动。
一、指导思想
以《国家中长期教育进展纲要》为指针,以科学进展观为指导,以培育教师的问题意识和科研力量为基点,以促进教师专业进展,提高教育教学力量为目标,坚持面对实际,重在实效,重在通过小课题讨论,改良自己的教学实践,促进教师自身的专业进展,使教师不断适应教育改革和进展的需要。
二、讨论意义
通过小课题讨论,帮忙教师去发觉问题、解决问题,从而提高问题意识和力量,解决教育教学中的实际问题,提高所从事教育工作和学科教学的质量。通过小课题讨论,培育每个教师的课题意识,培育教师的课题讨论方法、流程,为今后担当大型课题打下良好的根底。
三、小课题领导小组
领导组长:巩向刚
副组长:李慧牟维和
组员:陈丽艳于慧静牛晓斌刘丽萍田桂芳
田继红
指导小组:
组长:牟维和
组员:巩象树牛凤玲王传玲
四、工作目标
,保证教研活动课题化,提高科研成效,创立合作、共享、创新的学校文化,创立教师进展型学校。
。以课堂为现场,以教学为中心,以教育教学中的问题为切入点,教师依据自身实际,个人兴趣,对教学实践中发觉的问题进展立项讨论,切实解决课堂教学中的实际问题,提高教学有效性。
,成为学****者、讨论者,提高自我进展意识,提高教师将教育科研与日常教学工作进展有机整合的力量,促进教师专业进展。
。扎实、高效地讨论教育教学中的现实问题大力促进讨论成果的转化和推广,促进教育教学质量的全面提升。
五、小课题讨论的途径
小课题讨论经常以课堂为现场、以教学为中心,以教师个人为主体、从实际动身开展教学讨论。在小课题讨论过程中,教师可以依据各自的不同兴趣、不同特长、不同需要和教学实践中发觉的不同的问题进展共性化的讨论,甚至得出共性化的结论。
六、小课题讨论规划安排及实施流程
学校小课题讨论的周期为一学年。
(一)预备阶段(20xx年9月)
以学科教研组为单位开展教师沟通,主要沟通在课堂与教学中遇得到的问题与困惑,以确定自己的讨论方向。
教师或学科组申报课题。学校科研处进展审定并批准。
实施阶段(20xx年9月20xx年2月30日)
教师开展实践讨论:分析问题、查找对策、实践应用、解决问题、总结反思(包括:查找相关的理论文献与资料、收集他人胜利的阅历与案例、记录自己的教学体验与反思)。
学科教研组进展问题跟踪,组织教学观摩和主题研讨。科研处组织中期检查与沟通。开展优秀青年教师沙龙活动,让青年教师进展沟通,通过思想碰撞,点燃他们的求知欲望,促进青年教师的成长。
教师连续进展实践讨论。组织青年教师轮听课及赛课活动,结合学校的教学月检及公开课等活动,协作教务处抓好青年教师的研讨课。
(三)总结阶段(20xx年6月)
教师总结讨论的成果,撰写结题报告。学校开展结题鉴定。组织开展学校小课题讨论评比,结合评比优秀青年教师活动,总结好的做法,树立典型。
七、教师小课题讨论的治理
实行个人、教研组、学校三级治理机制。以学科组或个人自主治理为主。即学科组或个人负责自主选题、课题申报、实践讨论、中期报告、结题辩论等。学科教研组负责组织沟通与共享、包括选题阶段的教师沙龙和讨论阶段的教学观摩和主题研讨,课题推举、开题把关、过程治理、中期检查和全程评价。学校成立教师小课题讨论领导小组,由校级领导、科研处、教研室主任、骨干教师以及有课题讨论阅历的教师担当指导教师,实行专业引领,详细工作由科研校长牵头,科研处、教务处负责规划推动安排,各教研室、教研组分头开展行动讨论。
八、讨论成果评价及嘉奖方法
教师小课题讨论实行全程评价与重点评价相结合、力量评价与态度评价相结合、定量评价与定性评价相结合。
1、在小课题讨论中,要求每个学科组或教师个人要有讨论方案,科研处制定《小课题讨论跟踪调查表》,加强对课题讨论的检查、指导,准时发觉问题,调整讨论思路,让课题讨论真正落到实处。
,学年末,将对课题等进展全面考核,将考核与评优等挂钩,并制定青年教师成长档案,记录青年教师的成长轨迹。
方案三:大学区小课题讨论实施方案
为落实课改精神,引导教师科学熟悉课堂评价,制定符合小学课堂教学的评价标准,总结有效的评价方法,通过小课题讨论的形式,引领教师人人开展教学行动讨论,落实我校提出的教、研、训三位一体的校本讨论模式,促进教师相互学****取长补短,提高整个学校的课堂教学质量和水平。特制定如下实施方案。
一、指导思想
教育的根本目的是为了每一位学生的进展,课堂教学也不例外。因此,关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容,通过《课堂教学评价改革》的讨论与分析,更加关注教师如何促进学生的学****来评价教师课堂行为表现对学生的学的价值。提倡以学论教,教为了促进学。课堂教学评价具有促进学生进展和教师专业成长的双重功能,从关注教师的教到关注学生的学,这一视角的转变对我们现行的课堂教学、教师教学行为等都带来巨大的冲击和全新的启发,同时,在推动学科素养教育的实施过程中,课堂教学评价探究无疑将起到很好的推动作用。
二、实施目标
。评价指标的多元化:探究对学生学问与技能、过程与方法、情感态度价值观进展评价的多元指标,突出对学生综合素养的评价,通过评价来发觉和进展学生多方面的潜能。评价方式的多样化:转变单纯通过课堂观看、学生口头答复或书面测验、考试来评价课堂教学效果的方式,探究和建立综合运用多种方法来综合评价学生的课堂学****效果。促进评价重心的转移:更多地关注课堂教学的过程,将形成性评价与终结性评价有机结合;发挥评价促进学生在原有水平上的进展;关注学生的境况与需要,注意进展和变化的过程。注意学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践力量等方面的进步与变化。