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校本研修培训材料
概述
根本概念
(一)概念
1、什么是校本——以校为本
目标:为了学校。为了学校教育质量的提高,为了学校文化的提升,为了学校的特色开展。
动力:基于学校。只有校长和教师的主动性和创造性充分发挥了,学校才有可能充满活力。
场所:只有学校的具体情境,扎根于学校的教育生活,被教师所认可并积淀为学校的血肉、
风格、传统和文化。
2、校本培训:20世纪60——70年代首先在美国产生,是相对于单纯的高校培训而提出的。
英国1972年发表的"詹姆斯报告"建议"教师的在职进修应从中小学开场学校为中心〞,并与
校本课程、校本管理相结合,设立了专业指导与教师开展委员会,具体负责教师进修。以后
逐步传播到世界各国,成为进修的主流方式。国有组织、有规章的校本培训兴起于1999年,
教育部"面向21世纪教育振兴行动方案"提出实施"跨世纪园丁工程〞,同时师司启动了"中
小学教师继续教育工程",正式开展了校本培训。
3、校本研修:校本研修是在教育行政部门领导下,在教研部门、教师培训机构的指导下,
以教师任职学校为培训基地,充分发挥教师专业自主,由学校和教师自主确定学习目标、容、
方式,由学校组织实施,以解决教育教学实际问题,全面提高教师专业水平为目标的一种教
师学习方式。
〔二〕、校本研修与校本教研、校本培训区别
1、目标不同
校本培训:关注教师的学习任务,无视针对性、实效性。
校本教研:关注短期的教学效益,无视长期的专业开展。
校本研修:取二者之长,并提出关注教师的生活质量。
2、主体不同
校本培训:主体是培训者,培训者决定培训的容和形式,掌握着话语霸权,教师处于失语状
态。
校本教研、校本研修:主体是教师,是积极主动的参与者,培训者转变为组织者、引领者、
效劳者。
3、容不同
校本培训:重视知识体系、观念转变、理论提升。
校本教研、校本研修:关注实践问题,以解决教育教学中的问题和提高教师解决问题的能力
为目标。
4、方式不同
校本培训:主要是讲座式的单向信息传递,以他人组织为主。
校本研究、校本研修:那么更加强调共同参与、对话交流、分享经历,以自我组织形态为主
〔教师社团〕。
二、根本涵
1、涵
校本研修是在校本培训、校本教研的根底上开展起来的。"研修〞整合了培训和教研两个方
面的因素,同时包含了学习、研究、进修等含义。研修一方面强调以研究教学问题为主要载
体,以实现教师专业开展为主要目标;另一方面,强调解决教育教学问题必须以教师专业开
展为前提,通过专业开展去实现教育教学问题的最终解决。因此,校本研修的主旨是让教师
成为教学、研究和学习的真正主人,使教师的教学质量与生命质量得到共同提高。
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2、根本要素
教师个人、教师群体、专业研究人员是校本研修三个核心要素,它们构成了校本研修的三位
一体的关系。三者在行动研究中相互作用,缺一不可,具体表现为以下三种行为。
(1)实践反思
反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果
进展审视和分析的过程。"反思的本质是一种理解与实践之间的对话,既是这两者之间的相
互沟通的桥梁,又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通〞。
自我反思被认为是教师专业开展的核心因素。
教师的实践反思按教学的过程可分为教学前〔具有前瞻性〕、教学中〔具有敏感性〕、教学后
〔具有批判性〕三个阶段。
教师的实践反思在容上包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。通过反思,教师不断
地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平,进而对教学现象和问题形成独立的有创造
性的见解,从而提升教学活动的自主性、目的性,抑制被动性、盲目性。
〔2〕同伴互助
校本研修强调自我反思的同时,开放自己,主动地与教学伙伴进展合作性的切磋和讨价还价
式的探讨,可共同分享经历,也可共同探究问题。同伴互助在活动形式上有组织型和自发型
两种类型。
活动方法有:①对话。可交换信息、可共享经历、可深度会谈、可探讨、可辩论、可质疑。
②协作。寻找伙伴,共同承担某个实际问题的研究。有共同的研究目的,也有各自的研究责
任、群策群力,完成既定的研究任务。③帮助。指具有丰富的教学经历和教学成绩的骨干教
师〔学科带头人〕,指导新任教师或教学能力亟待提升的教师,使其尽快适应环境和角色的
根本要求。
〔3〕专业领域
专业领域主要是指各层次教研人员、科研人员和相关的专家、学者对校本研修的介入。校本
研修虽然是以学校教师为主体,但它不完全局限于本校的力量,因为校本研修是在一定理论
指导下的实践性研究,缺少先进理念的引领,就可能困于经历总结水平上的反复,甚至导致
形式化、平庸化。
专业领域就形式而言,主要有:学术专题报告、政治学习辅导讲座、教学专业咨询、教学现
场指导等等。专业人员介入校本研修,要做到"到位不越位〞,"导是为了不导〞,要立足于
提高教师独立的教学能力与研究能力,要大力提倡"平等式的对话〞、"讨价还价式〞的学术
研讨。
〔4〕关键因素
校长是校本研修的第一责任人,负责总体筹划、全面组织、全权保障、全程管理。具体任务
是:加强领导,把改进培训和教研工作,促进教师专业开展,提高教学质量作为学校的中心
工作;亲自领导校本课程的开发,整合校外校本研修资源,主动加强与校外专业支持机构的
合作;带头学习,完善研修制度,加强学习型组织的建立;为校本研修活动的开展提供时间、
条件的保障,为学校文化营造创造环境和气氛。
三、根本原那么
〔一〕、全员性原那么〔二〕、针对性原那么〔三〕、实效性原那么
〔四〕、主体性原那么〔五〕、专业性原那么〔六〕、团队性原那么
四、根本容
校本研修以促进教师专业开展为己任,融工作、学习、研究为一体,其容涵盖教师专业开展
的三个维度,即专业情意、专业知识、专业能力。
1、培养专业素养
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教师的专业素养是指教师所具有的人格修养、专业理想、专业情感、专业兴趣、专业倾向、
专业伦理等非智力因素。
2、累积专业知识
〔一〕本体性知识〔教什么〕
指教师应具有的特定的学科专业知识,主要包括课程标准、学科教材、试题分析、学科开展
前沿、学科方法论、学科课程资源的开发与利用等容,它是教师胜任岗位工资的根本保证。
〔二〕条件性知识〔怎么教〕
指教师从事教育教学活动所需要的教育学和心理学等方面的知识,主要包括现代课程与教学
理论、学习理论、学科教学论、教育心理学、心理安康教育、现代教育技术、教育评价学等
容,它是教师教学成功的前提。
〔三〕实践性知识〔怎么做〕
指教师在教育教学活动中处理各种情景与问题的经历和智慧,它是教师有机组织起来的关于
教学程序、策略和方法,是关于决策、执行与控制的行动艺术,是由教师个人的经历和体验
所丰富、补充、充实、支撑、建构起来的个性化知识,往往难以言传。
〔四〕开展性知识
是指教师在本专业以外具有的学识水平和文化底蕴,主要由人文艺术知识、科学技术知识、
社会阅历和生活经历、个人兴趣与爱好等构成。
3、磨练专业能力
〔一〕教学设计能力
〔二〕教学实施能力
〔三〕教学评价能力
校本研修方式与途径
"实践反思〞、"专业引领〞、"同伴互助〞是校本研修的根本因素。
"实践反思〞是教师与自我对话,"同伴互助〞是教师与同行的对话,"专业领域〞是实践与
理论的对话。"实践反思〞是"同伴互助〞与"专业引领〞的最终目的,又是实现教师专业成
长的根本和根底。"同伴互助〞既是学校建立合作文化的手段和目标,又是促进实践反思的
动力,它有利于突破教师个体实践反思的自我局限,在同伴交流分享中提升实践反思的质量。
"专业引领〞那么是提升实践反思的同伴互助质量的关键。
"实践反思〞、"专业引领〞、"同伴互助〞相互渗透、彼此渗透、你中有我、我中有你、很
难找出明显的边界。
一、实践反思
〔一〕反思性教学
1、什么是反思性教学
反思性教学是教师以自己的教学活动为思考对象,来对自己所作出的行为、决策以及由此所
产生的结果进展审视和研究的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力开展
的途径。
反思性教学是指"教学主体借助行为研究,不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等
方面问题,将学会学习与学会教学结合起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型
教师的过程。〞
2、反思什么
〔1〕.对教学主体合理性的反思。
〔2〕.对教学目的的合理性的反思。
〔3〕.对教学工具合理性的反思。
3、什么时间反思
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〔1〕.课前反思
〔2〕.课中反思
〔3〕.课后反思
4、反思性教学的步骤
〔1〕、明确问题,确认教育困境。
〔2〕、收集资料。
〔3〕、分析资料。
〔4〕、建立理论假设,解释情境,指导行动。
〔5〕、实施行动。
5、反思性教学的方法
A、课后反思
B、写反思日记
C、观摩与分析
D、职业开展
E、开展行动研究
〔6〕、反思性教学的支持环境
A、教师个体心理环境反思性教学不仅要求逐步形成提高教师的反思能力,而且要求教师具
有较强的自我批判能力。
B、支持性的外部环境学校要营造理解、宽容、平等、对话的学习环境,并积极对教师的反
思性活动提供帮助和指导。
波斯纳提出教师成长的公式:成长=经历+反思
同伴互助
建立互助的机制和环境
提共同目标〔共同愿景〕
提供相对平安的学校工作环境
建立促进合作的制度机制
形成开放的、诚信的学校文化
组织合作活动,促进同伴学习
组织观课议课
案例研修
4、组建教师工作坊集体备课校本课程开发承担课题任务
5、组织师徒结对
6、开展区域合作
三、专业引领
专业引领主要指各层次的教研人员、科研人员和相关专家、学者对校本研修的引导和提升。
专业引领是理论对实践的指导,是理论对实践的沟通,它是校本研修走出本校局限,走出因
缺乏理论引导而就事论事、低层次循环的关键。
读书活动
听取报告
进展校本研修临床诊断
四、网络研修
1、组织教师网络阅读A、定向搜索和阅读B、在阅读连接下广泛阅读和纵深阅读C、
阅读交流
2、开展网络研修A、网上议课B、网络论坛C、撰写网络日志
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校本研修的组织与筹划
一、组织与管理
〔一〕组织类型
1、教师自我开展研修。
2、教师合作研修。
3、教研员指导校本研修。
4、区域协作式的校本研修。
5、大学与中小学合作的校本研修共同体。
6、立体化校本研修共同体。
二、校长是校本研修的第一责任人
校长必须明确自己的以下责任:确立科研兴校的办学理念,健全有利于校本研修的导向机制、
评价机制、鼓励机制和保障机制,为教师开展研修提供必要的条件;整合学校各个部门的力
量,特别是要加强学科教研组、备课组及年级组的建立,建立效劳于教师开展的、开放的教
研网络;组织、引导教师有针对性地读书学,指导教学实践;经常组
织教师开展校本研修活动,做到方案性与灵活性相结合,使每位教师在教学中遇到的困惑能
及时得到回应,问题能及时得到研究,经历能及时与同事分享;与校外同行〔教师、教研人
员、研究者等〕保持经常联系的沟通渠道,积极主动地争取专业研究人员的指导,使校本研
修活动得到必要的专业支持。
三、建立和健全校本研修的各项制度建立理论学习制度建立研修活动制度建立县级奖励机制
建立学校鼓励制度建立课题管理制度
二、流程与评价
1、校本研修根本流程:聚集问题教学设计教学行动教学反思
即"问题——设计——行动——总结〞。
2、学校校本研修的评价容和方式
〔1〕学校校本研修的评价容
学校校本研修工作评价容包括:校本研修的愿景规划、活动设计、研修效果、组织管理等。
A、校本研修的愿景规划评价,主要考察学校对未来一个时期校本研修工作的总体设想〔如
研修组织网络建立、研修主题系列构建、研修活动水准、研修成效目标和研修活动的方案安
排等〕。
B、校本研修活动设计的评价,主要考察学校研修小组提供的活动设计方案质量和数量。活
主题〔问题〕..
是否明确了预期的研修成效等。
C、校本研修过程的评价,主要是考察校本研修活动的实施情况,如,是否根本上按照活动
。
D、校本研修效果的评价,
成效是否在教师的教育教学工作实践中表达出来了.
学校校本研修的评价方式主要有:研修活动现场观摩、文本音像资料分析、教师座谈会等。
〔2〕、学校校本研修的评价方式
A、研修活动现场观摩
动,就能够获得第一手材料,作为评价的客观事实依据。通过现场观摩评价,可以直接了解
该校对于校本研修活动特点的理解和把握,了解该校对于校本研修活动的整体构思、过程设
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置、教师表现和实际成效等。
B、文本音像资料分析
现场观摩教师的校本研修活动,固然能够直接感受校本研修的实际表现,但它毕竟是一个案
例,有时候还可能是一个改头换面的"常规教研活动〞。要了解一个学校的校本研修工作的
开展过程,还是少不了要阅读该校关于校本研修工作的领导管理和研修组织的情况;这些资
料应当包括反映该校本研修工作的领导管理和研修组织的情况;校本研修的远景规划和工作
方案;记录主题研修活动过程的书面材料和音像制品;教师完成的案例分析、研修体会和总
结论文,特别是"教师专业开展成长档案袋〞是最有价值的信息资料。
C、教师座谈
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