文档介绍：有效教学与有效教科研
专家介绍
顾泠沅:上海教科院副院长,中国第一个数学教育博士生导师,80年代因主持青浦实验(大面积提高教学质量)而成名,首倡“三阶段两反思”、“自我研修-同伴互助-专家引领”的行动学习模式。。
张人利:上海市静安区教科所所长,静安区附校校长,临危授命,把静安区附校从一个薄弱学校改造成一个轻负担、高质量的示范学校,办学中强调对最近发展区、相异构想的研究,主张教科研贵在应用性研究,而不在于理论是否前沿。
张丰:原台州教科所副所长、教研室主任,现浙江省教研员,认为校本研修的重点应该是学校教学管理。
周卫:上海教科院教师进修中心主任,从西部到东部,对各个学段的教育都有研究,现阶段侧重课堂教学观察与改进的研究.
王荣生:上海师范大学教授,中国第一个语文教育博士生导师,痛批以魏书生为代表的作秀式公开课(舞台上骑自行车的技巧不能用在大街上),强调从内容而不是方法角度来评课(魏书生用很好的方法教了很糟糕的内容)。
杨玉东:上海教科院博士生,数学背景,擅长视频课例开发。
胡庆芳:上海教科院博士生,外语背景,编译《教学中的关键事件》等。
王洁:上海教科院博士生,生物背景,负责校本研修网(Xbyx.)建设。
目录
一、有效教学
二、以课例研究为载体推进有效教学
三、名师成长始于课堂,基于课堂
四、有效教科研从教学日常管理做起
一、有效教学
“过程与方法”的发展区
供参考
回目录
冲突与平衡
●接受式
赫尔巴特,《普通教育学》,有利于教师传授知识,进行技能技巧训练;但不利于学生的独创学习。
●活动式
杜威,《民主主义与教育》,有利于发挥学生的主动性和探索精神;但不利于学生学习系统的知识(刘佛年)。
新数运动
回到基础
平衡基本技能、概念理解和问题解决
(美国“数学战争”)
1、有意义的学习
已有知识新的知识
建立联系
合理实质
奥苏贝尔: 知识固着点的性质换一个形式检验
我国教师: 合适的“潜在距离”正确的“变式演练”
作“铺垫”是成功的奥秘是有效手段
接受式学习(书中学,明言知识为主)
已有“工具”新的“任务”
自行整合
参与度完成度
活动式学习(做中学,默会知识为主)
皮亚杰:活动内化理论
教师:探究学习、问题解决学习、项目学习等
(过程档案分析) (“作品”分析)
两种教学方式之间,不能搞简单的“非此则彼”,应当实事求是地客观分析。最近二、三十年来,两种方式在“有意义学习”的主题下,有着明显的舍弃自身缺陷、汲取对方长处的互补趋势,两方对峙逐渐演变为前进过程中的两极张力。
就当前我国教学而言,拒绝机械接受、开发主动探究的学的实践技能与高层次的思维能力,已经成为改革的主导原则。
,探究学习只是在十分优秀的教师,遇到十分优秀的学生的情况下,,大多数是以学科教学为载体,”去学科”的课堂改进至少是一种缺失,不了解学科本义的课堂改进是一种危险——顾泠沅(反思:××课要有××味!把握学科总领性观念——本学科最有价值的知识和最核心的方法是什么?语文?数学?地理?历史……)
合作学习、IT整合、研究性学习需要积极推进,,还是要以有意义的接受性学习为主.——张人利
合作学习不等于小组讨论,我们的小组只关乎位置,而非不同层次、不同风格的讨论。
板书是合作学得10分钟前那些同学的发言?板书可以保存合作交流的资料。——王荣生
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