文档介绍：2013-09 杏坛沙龙数学来源于生活,生活中处处有数学,因此,教学时应挖掘生活中的数学素材,联系生活实际创设情景,引导学生在情景中发现问题、提出问题并最终解决问题。《义务教育数学课程标准》指出:小学低年级的学生更多的关注“有趣、好玩、新奇的事物”。因此,学****素材的选取与呈现的方式以及学****活动的安排就应当充分考虑学生的年龄特点和认知水平,应充分挖掘生活中的学****素材,根据不同的教学内容和要求,选取最有效的呈现方式不断提升学生学****数学的能力。把学****活动与生活紧密联系,让学生认识到数学与现实生活的紧密联系,并在运用知识去解决实际问题的过程中,体验到数学的价值,从而对数学产生亲切感,激发学生学****的内动力,并更加热爱生活。一、创设情境,引起联想,提出问题学生具备了一定的生活经验,但他们对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。教学中应抓住这份好奇心,结合教材的教学内容,创设情境,设疑引思,用学生熟悉的生活经验作为实例,引导学生利用自身已有的经验探索新知识,掌握新本领。如,在教学“乘法的初步认识”时,采用了贴图丰满画面的方法,先是一群群小鸟飞过,提醒学生观察小鸟一群有几只,通过观察,学生很快发现小鸟总是 5 只 5 只在一起,这时教师适时提出有几个 5 只?一共有几只?学生就一点也没有困难,接着贴出小鸭、小兔、小花,请学生根据图提出数学问题,在提问解答的过程中学生对几个几有了清晰的认识,为乘法的学****提供了知识储备,通过不断添加图案,最后出现在学生眼前的是一幅美丽的春天的画卷。学****素材以这样的方式呈现在学生面前既让学生收获了知识,又让学生体会了数学的美感,增强了学****数学的乐趣。二、组织活动,激发兴趣,巩固知识学生在学校学****对学****的环境比较熟知,对身边的老师、同学有着特别的亲近感。教学中要充分利用这一教学资源,结合教学内容把枯燥的、不易说清的数学问题通过有趣的数学活动呈现出来。如,在教学《确定位置》时,我设计了一个找位置的游戏。先请4 个学生到台前抽取写有位置号的卡片,然后按上面的位置要求,找到新位置入座,原座位上的学生要先检验抢他座位的同学对不对,然后到前边来继续抽卡,找自己的新位置。帮老师、帮同学找到好朋友的位置。猜一猜老师的好朋友是谁等等。又如,在教学了“连加、连减”后,我设计了学生购物的环节、“如果老师发给每个小朋友 10 元钱,请你去超市购买三样东西,你会吗?超市物品价钱分别是钢笔 4 元、剪刀 3 元、直尺 2 元、橡皮 1 元、笔记本 6 元。小朋友 4 人一组,一人当售货员,其余 3 人当顾客,当一人购物时,售货员要算出他购买东西的价钱,付的钱够不够,多多少,或者还差多少钱,这时其余 2 个小朋友当裁判,判断售货员的计算是否正确。”都说低年级学生注意力不够持久,但是在这样的数学活动中却没有人开小差,每一个学生都始终对题目兴趣盎然。这样的教学充分调动了学生的学****积极性,在数学活动中解决数学问题。学****素材以活动的形式呈现,让学生觉得数学课充满了活力,这样既活跃了课堂气氛,又增加了知识,同时也培养了学生的合作能力。三、动手操作,建立表象,解决难点小学生思维粗糙、肤浅,往往难以从丰富的的开放化答案中,洞察、把握数学现象中蕴涵的本质规律。这时,学****素材可以借助动手操作,帮助呈现出来。动手操作是帮助学生建立形象思维的手段,一旦这个过程完成,教师应及时引导学生从活