文档介绍：、心理语言学及认知心理语言学领域认识的深入。自改革开放以来,特别是近20年来,中国对英语****得的研究取得了很大进展,我国心理语言学家、认知心理语言学家(桂诗春、王初明等)在这一领域做出了极其重要的贡献。但就第二语言****得理论进行综述及较为详细介绍的文章还不多见。本文旨在通过对国外三家极有影响的第二语言理论进行较为详细的介绍,使我们对国外同行在这一领域所取得的成就有进一步的了解,有助于我国第二语言****得的研究。
1 克拉申的“监察模式”(Monitor model)
克拉申的“监察模式”在第二语言****得理论中占有重要地位,曾引起外语教育界广泛关注和讨论。(Krashen1977a,1977b,1978a,1978b)论述,并在他撰写的几本专著中得到充实和发展(Krashen1981,1982,1985)。在“监察模式”理论中,克拉申提出著名的五个假设****得—学****假设,监察假设,自然顺序假设,输入假设及情感过滤假设。<br****得———学****假设(Acguisition-learning hypothesis)
克拉申认为,***第二语言****得者用两种不同的方式获得语言能力。一是****得,即一种“与小孩****得母语过程相同的下意识过程”(1985,1);二是学****即“一种有意识的学****语言的过程”(1985,1****得”来源于自然交际环境中有意义的交流。谈话者注重的是表达意思,而非语法规则正确与否,对语言表达中的一些错误并不有意识纠正。与此相反,在语言学****中,发现错误并纠正错误是学****过程的重要环节。克拉申认为区分语言****得与语言学****的尺码是学****者对语言规则运用的有意识程度,而不是语言环境。例如,在自然语言环境中,学****可以通过向熟人或朋友询问语法规则来获取语言知识。同样,在非自然语言环境的教室里,当学生注意力集中在对话、角色扮演、小组讨论等交际活动中时,语言便被****得。
监察假设(Monitor Hypothesis)
“监察模式”的基本意思是,言语由****得系统”产生。“学****只有一种功能,即“监察”或“编辑”。它
只用于纠正言语中出现的语法错误(Krashen 1982,15)。克拉申认为,“学****与****得”在第二语言运用的作用是截然不同的。说话者的话语内容及流利程度由****得”决定。“监察”被用来改变说出或写出的话语中的形式错误。监察假设对第二语言教学很有启发意义。克拉申认为“监察模式”的发展依赖于课堂上正式语法规则的传授训练。话语的****得则通过“交际”在不知不觉中获取。对语法规则有意识的感知对****得”并无帮助,但能“打磨”学****者通过“交际”产生的****得内容,使其更加准确。因此外语学****的重心不应该是学****语法规则,而应当重在交际活动。
自然顺序假设(Natural order hypothesis)
此假设认为:人们以一种可以预见的顺序****得语言规则。学****者对一些规则掌握快,对另一些规则掌握慢。这种快慢顺序并不仅仅由规则的简单或复杂程度决定。即使是在语法规则由教师讲解的课堂上,这种自然顺序同样存在(Krashen1985,1)。他进一步说明没有接受正规课堂教学的外语学****者显示出的自然顺序,与接受正规课堂教学的外语学****者显示出的自然顺序并无差别。
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