文档介绍：《年、月、日》教学设计与评析贲友林
教学目标:
、月、日,知道大月、小月的知识,记住全年以及每个月的天数。
,培养收集、处理信息的能力,感受数学与生活的联系,培养学****数学的兴趣。
课堂实录:
师:今天是几月几日?
生:3月9日。
师:这是很平常的一个日子。但一年中总有一天对我们每一个人来说,是很特殊的一天。这一天是你的——
生(脱口而出):生日。
师:你能在年历上找到你的生日吗?圈划出来,看看这一天是星期几?
学生在各自的年历上找生日并作圈划(课前,每位学生准备了一张2005年的年历卡。)
师:愿意告诉大家你的生日是几月几日吗?其他同学根据他所说的日期找出这一天是星期几。
两位学生起立说出各自的生日,其余学生判断是星期几。
【评析:“年、月、日”知识是计量知识中与空间知识(长度)、质量和货币知识相并列,承接较小的时间单位“时、分、秒”之后而学****的较大的时间单位。教材的这种安排顺序是包含了对儿童认知客观实际的正确把握。年、月、日的概念相对于空间(长度)、质量和货币要抽象、难于把握一些;相对于时、分、秒的体验又空乏、肤浅一些。但因为生活离不开时间,它是物质存在的形式之一,所以儿童的生活之中已积累有一定的年、月、日的初步经验。本课教学从其中选择有较多体验的“日”开始,而至月、年,次第展开。在一般自然的交谈中,刻意地安布一个普通日子的“平常”题眼正反拈联,顺手牵引出与之对立的“特殊”的日子的猜测,使话题与认识的主体——学生的相关度一下子得到了提升,从而激活了学生对课题学****的兴趣,使其后对年历片的观察与圈划活动能使学生令行风动、倾心参与。这是教者开课艺术的充分体现。
本课的目标定位对知识层面规定较低,只是要求知道(记住);但对情意领域,教者的眼光又很高远,重视了能力和兴趣的教育培养。这是本课设计着眼点的一大特色。】
师:请继续观察年历卡,你发现些什么了?
生:每个月后都有空缺。
师:哦,你看出了每个月的日期排列有特点。
生:一年有12个月。
教师板书:一年有12个月。
生:2月有28天,其它各个月有30天,有31天。
师:你是怎么看的?
生:一个月的最后一个日期数是多少,这个月就有多少天。
师:说得真好!2005年的各个月有多少天,请大家观察年历,再填写数学书第17页的表格。
月份(天数)
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12
学生填写后,指名报各月的天数,学生核对。
一位学生说:他的年历上,7月是30天。教师接过学生的年历看,发现日期的排列有些特别,因最下面一行没有空行,遂把31排到了最上面一行。学生没看懂这种有些特别的排列法。教师随即视频展示这一位学生所带的的年历,并引导其他学生观察、辨析这个月有多少天。
【评析:接下来教者的谈话采用简短的祈使句,对学生的学****活动作出安排,并从“发现”的高度引导增强学****活动的意识性。教者还帮助学生把对年历观察所发现的表达上升为某种规范的形态,并迅速作出信息的筛选,采取板书措施,强化有用信息,催生学生的认知构建。
在这一引导观察年历片的学****活动中,教者还十分重视方法引导,注意提问方法——“你是怎么看的?”对学生的学****活动安排,教者能顾及细节,具体入微,十分真实,不避讳、不放弃学生问题中的特殊性:某学生带的省纸排列法的年历片上七月的最后一格没有31日这一特殊现象,并能随即采用视频展示手段,把个别学生的学****疑惑推广到全班,积累成全体学生的学****经历和认知财富。教者的教学机敏,视课堂矛盾为“有戏”、是一种极其难得学****资源的意识,以及驾驭课堂左右逢源的高超技能于中可见一斑。】
师:请大家观察根据年历整理的这张表,你又有什么发现?
生:各个月的天数不同。
生:7月、8月都是31天。
生:一月大,二月平,三月大,四月小,五月大,六月小,……
师:你怎么会说的?
生:我们一年级的语文书中有这首儿歌。
师:大、小指什么?
生:大指大月,31天;小指小月,30天。
教师板书:
大月(31天)
小月(30天)
师:一年中,有31天的月份是——
生(齐答):大月
师:有30天的月份是——
生(齐答):小月
师:请大家拿出水彩笔,把表格里的大月涂上黄色,小月涂上蓝色。我请两位同学,一位男生,一位女生,在黑板上的表格中涂色。男生涂大月、女生涂小月,比一比,看谁涂得快。
学生活动:涂色。黑板上的两位学生,涂小月的女生比涂大月的男生抢先完成。
男生争着叫嚷:不公平!不公平!
师:公平,还是不公平,我们稍等片刻再说!请大家对照检查,你的书上和黑板上的表格中所涂的颜色,是不是正确?
学生自我检查。
师:有涂得不一样的吗?愿意说给大家听听你涂得不同的是什么?
有三位学生主