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除夕之夜,天空中又怎么可能出现一轮金黄色的圆月呢?严峻失真,近乎荒谬。其实,这仅是一个常识性的问题,这样简洁的问题都回答不好,问题好像就变得困难了,值得我们教化工作者深思了:不懂得这些常识的学生,又怎能拥有完整的人生?这样的教化能被称作素养教化吗?此外在一些观摩课上,还经常呈现表演的风气。一个学生回答了一个很简洁的问题后。老师说:“讲得真好!”其余同学立刻“啪、啪、啪”地鼓起掌来。另一个同学回答了另一个简洁的问题,也得到了同样的“殊荣”。一节课下来,表扬不断,掌声此起彼伏。这就是明显的弄虚作假,这种现象很值得我们去深思。针对以上问题,我也想提出一些看法和建议:1、老师应当坚持客观的原则。弄虚作假对学生的影响是非常深远的。因为从老师的职业道德,从老师在学生、家长的心目中的形象以及从老师的高尚责任来看老师都不应当弄虚作假。而应当坚持客观的原则。只有这样,教化才能更富于魅力。2、针对学生所犯的常识性的错误。老师应当科学地因材施教,使学生的德、智、体、美、劳等方面得到综合的发展。3、为了激发学生的学****主动性,我们很有必要把教化的着眼点放低一些。让他们发觉爱其实很简单;爱就在身边;爱就在儿女亲情里;爱就在柴米油盐中。为此,我给孩子们布置了一道别开生面的作业——亲情作业。即让孩子在吃饭时给他的父母夹夹菜、在晚上睡觉前为他的长辈们洗洗脚。总之,教化是一个互动的过程,老师只要仔细投入教学,孩子就会主动协作。这种过程是很快乐的!