文档介绍：成长,似水一般
[名师名片]罗鸣亮,小学高级教师,福建省福安市赛岐
小学校长,宁德市第二届十大杰出青年,宁德市首届名教师,
宁德市小学数学骨干教师市级培训班特聘授课教师。
“有人说,罗鸣亮有太多的机会。但我认为,机会不如用心,机会只给有心人、用心人。要问他为什么能够全力以赴地潜心教学、专心教研,他的回答很朴素,也很简单:学生怎么学能轻松、能快乐、能学会,我就怎么教;让学生喜欢我,喜欢上我的课是我最高的追求。或许,这样的目标没有课标描述的概括和高度,但是,我们从中可以领悟到推动他不停地向前奔跑的力量源泉。”
――福建省普通教育教学研究宣彭晓玫
我生在农村、长在农村,从农村学校走出来,学历不高,专业理论造诣不深,如果仅仅满足于自我实践,最终肯定要受到环境的局限和思想的束缚,登不高走不快也走不远。于是我努力探求发展之路,通过读书、学习、交流、反思,把自己的教学实践搭建在伟人的理论基础、他人的经验教训和自己的深刻思考上,使自己的视野更加开阔,思维更加活跃,方法更加多样,从而不断提升自己的教学水平,不断地在理论与实践的结合中探索自我发展的道路。
其实,我的学习方式挺简单。跟一般教师一样,有现场教学观摩课的,我都要争取机会参加。我既观摩本校教师的课,也观摩农村学校教师的课,还争取机会跨县、市、省观摩优质课,特别是名师的课。没有机会时,我就寻找光盘,独自静静地观摩,逐个环节琢磨。在观摩过程中,我注意理解与教学内容紧密相关的教学目标、教材使用、教学过程等关键问题,揣摩教学细节的处理动机和方法,与自己可能的处理方法对照比较,从中发现示范教师的特点和自己的差距。有机会,我还面见名师请教,寻找教学背后的东西,诸如个性、文化、追求等。因此,我结识了许多省市的名家名师,无形中拥有了更多的教学教研资源,为我的持续发展提供了坚实的后盾。
学习教育理论和他人经验,都属于间接的知识,我常在自己的教学实践中回顾总结。当遇到困惑要寻求新的努力方向时,通过学习理清发展思路,回过头来,还是要在自己的教学实践中去验证、整理、吸收,把教育理论和他人经验变成自己的财富。
磨课是我屡试不爽的方法。对要重点突破的课例,我都要一次次准备,一遍遍试讲,一次次修改,直到“无法”再修改。为了了解学生的情况,丰富自己的教学方法,积累教学生成的经验,我借班教学时常常把本校的平行教学班教完,尔后从城关再到熟悉的农村学校借班教学,把能借的班全部教完。到实在没班可教时,我还把眼睛盯向了省城学校。
教学设计是教师的基本功,我在教学设计上下了很大功夫。通过学习课标、学习教材,理解和领悟教学目标,对不同内容的教学过程采取相对应的处理方法。在反复修改教学设计以后,就开始试上课,并请同事们一起听课、评课,接着再改、再上,直到达成阶段目标。
在此基础上,我逐步把自己从磨课中获取的经验总结成带有规律性的东西。如针对不同教学内容构建不同教学模式。《圆的认识》设计构建“提出问题――解决问题――应用问题”教学模式;《0的认识和有关0的加减法》设计构建“创设情境,提出问题”教学模式;《加法交换律和结合律》设计构建“获得数学信息――提出问题――合作交流――实践――发现运算律――解决简单的实践问题“教学模式等。最后,我又从关注一般课型到实践难度较大的问题教学,提升自己的认识水平和教学水平。如在《解决问题的策略》内容教学中,我就经历了逐步提高的过程。起初,我认为”解决问题的策略”就是传统意义上的应用题教学,就把教学的着眼点落在创设情境、改编例题呈现方式、帮助学生理清数量关系上。教学过程中,我产生了疑问:是解决问题重要还是形成策略重要
?无疑,形成策略才是本节课的落脚点,而解决问题只是为形成策略服务。于是,我重新进行教学设计,取消了一开始的数量关系的复习训练,但教学中发现学生仍然不能主动地比较各种策略去帮助解决问题。如何让学生体会解决问题策略的多样性是问题的关键。第三次调整时,首先把目标更改为确定解决问题的正确思路,其次在教学过程中先让学生说,让他们思考,再来解决问题,让学生在解决问题的过程中学会用直观示意图的方法整理有关信息,能借助所画的直观图分析实际问题中的数量关系。在依靠学生对解决问题过程的不断反思中,体验画示意图的好处。最后,学生在解决问题的过程中,体验到数学的魅力,自然形成了解决问题的策略。
多年的教学实践让我深深体会到,课堂教学如能关注学生的内心体验,顺应学生的认知规律,如何把握教材、如何设计课堂的每一个环节就会变得十分清晰。同样重要的是掌握学情,适应学生需要,促进学生发展,让课堂教学从单纯的知识传授过程成为让学生主动学习的参与过程。这样的教书,才能更好地育人。
“像树一样向上,如水一般向前。”
――同事邱燕老师笔下的我,
一个见