文档介绍：论学校教育管理中非理性因素的开发原则
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【摘要】学校教育的开放性、认知信息的非计划性、师生心理相容水平的差异性与学生个体认知的非理性因素的交织,使得理性教育不可避免地产生缺憾。遵守理智与情绪统一原则、有意与无意统一原则、相互尊重与愉悦体验原则、非说理性心理活动调节的原则,可以开发并利用学校教育中的非理性资源。
【关键词】学校教育非理性因素开发原则
“非理性”已经不再是一个陌生的概念,一般来说,非理性因素主要是指一切有别于理性思维的精神因素,如情感、直觉、下意识、灵感、第六感觉等等。非理性因素的客观存在决定了开发非理性教育因素是学校教育人性化的必然要求。作为理性教育的补充,开发非理性教育因素就是主张把情感、直觉,本能,习惯定势,意志力,无意注意等因素的学习力量,放到一定的地位;将目光放在“情感”与“表现欲”、“直觉”与“无意识”、“情绪”、“习惯”与“意志力”等具有“非理性”色彩的概念上,寻求解决学习问题的辅助手段。
(一)学校教育环节中全理性教育的缺憾
1、学校教育中学生学习环境的开放性,使得影响学生学习和生活中的各种信息异彩纷呈,学生大都追求心目中的“自我”,褒奖自己的“个性”并按兴趣和爱好塑造自身形象,用夸张自己的独立存在来张扬个体意识。这是社会进步对学生全面发展的必然要求,但其速度之快超出了一些教师们的预想,使得全理性教育措施出现力所不及的缺憾:①虽然教师根据理性设计、理性判断、逻辑推理等理性思维作出教育目标的理性预期。但却无能对学生的心理、情绪和行为进行调控,致使学生的学习、思想、言论、行为与教育教学目标相去太远。②虽然在理性认知、理性信念或善良愿望的基础上配置了系统的教育教学纪律、规章、制度、公约、处罚条例等刚性设置,却难保实际效果达到该预期目标。
2、学校教学计划所规定的教育教学内容以外,还有诸多非正式教育因素,时时潜移默化地影响着学生的心理、情绪、习惯、态度和直觉判断,人们通常把它们称作隐蔽课程。主要包括三大方面:①教学计划所规定的内容在实施过程中所产生的“副产品”。如学生下意识中对学科的直觉,对教师的情感、对教学的领悟,对教学设备的感觉与对教学手段的印象等。②校园环境中的各种人际关系、校园风气、人文环境、文化氛围、价值取向等等。③校内正式组织(班级、小组等)和非正式组织(伙伴、网友、同乡、临时任务同伙等)间的交流和组织内部的认知俗成等。其中的消极成份,会无声地阻碍学生个体成长与发展,都会由于学生“易受暗示”的特性而对其产生消极的潜移默化,在很大程度上抵消理性教育教学的成果。
3、教师对学生的教育与管理是通过理性的信息交流方式来实现的,学生能否认同和乐意接受这一信息,以及如何接受或执行到何种程度,则要取决于学生在当时的心理低甚至不相容,情绪与兴趣有差异,则不可避免地出现:①学生对教师的要求未置可否,只表示理解,却并不认同,觉得自己的观点也不错,并进一步寻找维护自己原有行为观念的环境与社会支持,与教师的要求分歧;②学生对教师的要求持否定态度,充耳不闻,或在反感的心态