文档介绍：“自主学读”阅读模式初探
当前,语文阅读教学出现了种类繁多的新法。虽然教无定法,但各种教学方法都会或多或少有它遗憾之处。作为语文教师,在众多的教学方法中,取人之长,补己之短,努力使自己的教学方法和手段更加切合学****的主体――学生认识事物的发展规律。下面就语文阅读教学的模式方面,作初步的探讨。
一、为了一个目的──掌握“工具”,打好基础
(一)要掌握语文这一基础工具,就要学会阅读
语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。小学生学****的首要任务是掌握听说读写这些最基本的知识、技能,以便为进一步掌握人类的知识经验打下初步的基础。小学语文是基础教育的一门基础性工具学科。小学生只有掌握了这种“工具”,学会了读写的基本技能,才可能为完成全面发展的任务打好基础。
(二)只有亲历阅读过程,才能学会阅读
学生只有在阅读的过程中,才能掌握阅读的基本知识、技能,也只有在这个过程中才能发展书面语言能力,发展思维。正如田本娜老师在《小学语文教学论》中所说:“语言文字这一工具,必须由学生自己去掌握。”“阅读教学过程应该以学生的阅读实践活动为主。”

二、遵循两条规律──顺应儿童心理发展过程
(一)遵循学生阅读过程中主体的认识规律
教学过程本质上是一个认识过程。它的结果主要是使学生获得关于自然和社会各种现象及其规律的认识,并提高认识能力。这个认识过程体现在阅读过程中就是学生从感知到理解,再由理解到运用的过程。这个过程是学****主体的实践过程。只有让学生亲身经历这个过程,才能使其思维完成由具体形象到初步逻辑抽象的转化,才能使学生在无数次领会和掌握的过程中完成智力、心理由量变到质变的发展过程。
(二)遵循儿童心理发展的规律
小学阶段的儿童,脑和神经系统的发育处于均匀和平稳时期,这使他们心理也处于协调发展阶段,可塑性强,是发展思维、智力,培养个性、品德****惯的大好时机。我们要顺应这一发展规律,使学生在领会阅读知识、掌握阅读本领的同时促进他们的心理发展。
三、形成三个阶段──读顺、读懂、读会
在总结十多年教学实践经验,吸取前人有效做法的基础上,我们形成了以“读顺、读懂、读会”为阶段目标的阅读课堂结构,以达到使学生最终“会读”的目的。
(一)第一阶段:读顺
“读顺”属于阅读学****过程中的“准备、了解”阶段。它以充分感知语言文字为特征。基本标准:低年级学生对阅读材料要达到把每句话读通顺。中高年级学生则还要调动已有的读段、读篇的基本知识、方法,去了解阅读材料,熟悉所读材料的内容。学****行为:学生利用已有知识和能力去了解能了解的东西,去发现自己还不明白的地方。找到新旧知识的冲突处,进入新的学****准备状态。
(二)第二阶段:读懂
“读懂”属于阅读学****过程中的“体会、归纳”阶段。它以深入理解语言文字为特征。基本标准:学生读懂阅读材料的内容,懂作者的思想感情,懂文章所传之道,懂得自己的学****过程。学****行为:学生把语言文字变成生动的形象,把感知的东西形象化。经过判断、推理,逐步达到能逻辑抽象的思考过程。获得作者用词造句的规律和方法,获得思维方式的启发。从这些获得中领悟一些语文学****的基本规律和有效方法。
(三)第三阶段:读会
“读会”属于阅读学****过程中的“保持、运用”阶段。以记忆练****为特征。基本标准:学生对重点字词能熟记,会造句。对精