文档介绍：构建“乐享课堂”让学生乐享学习之乐
近年来,江苏省南京市府西街小学基于学校办学理念和已有的校本教研历程,围绕课堂教学的各个环节开展深入研究,探索构建“乐享课堂”。我们让“快乐”与“分享”成为课堂活动的两个关键因子,并着力探讨其内在的深层关系和机制,挖掘深蕴其中的教育哲学和理念之美,让学生在课堂经历中分享学习的快乐。感受幸福的生长。实现自我的超越。
“认知之乐+知趣之享”的“乐享课堂”
所谓“乐享课堂”,是一种乐于思考、乐于探究、乐于合作、乐于实践、乐于分享的课堂学习环境。学生在其中亲身经历、参与、体验各种活动,从中体察探索知识的过程,感悟学习情趣,点燃智慧火花,生成活性的知识理解,发展各种可迁移的、关键的思维,以及交往和学习的技能。“乐享课堂”的关键落在“乐”与“享”。
其一,“乐”是一种学习发生的情感维度。“乐”是学习的启动机制、维持机制与保障机制,它体现了学生学习中的快乐之情和喜悦之意。学习中的“乐”有两个层次。第一层次是“由趣而乐”,这是当学习切合自身趣味、触及学生经验时的一种自然流露的情感反应。第二层次是“由知而乐”,这是一种通过对知识的深层感悟而产生的源自生命内在的咏叹,是一种“知性之乐”。数学中的对称美、简洁美、理性美,语文中的语调美、节奏美、语句美等,无不向学生展示着人类在探索自然奥秘过程中所表现出的毅力、灵感和奇伟。知性之乐是一种深层的学习乐趣,是一种更加持久、对学生终身学习发展更具有价值的学习情感。我们的“乐享课堂”既追求“趣乐”,但更追求“知乐”,我们努力使课堂实现两种乐趣彼此结合、相互促进的乐向目标。

其二,“享”更多地蕴含了学习的认知内涵。“享”在这里的核心意义是“分享”,但其在词源学意义上也具有“自享”“享受”之意。也就是说,学习者首先需要有自我的知识建构,要对自己所建构的知识有一种自得和满足,这体现了个人学习的高质量、高规格;其次,在自主学习的基础上,通过分享、合作、交流、质疑、辩难、反思等,实现学习的“分享”,使知识实现由个人维度向社会维度的转变。但我们认为,“乐享课堂”所期待达到的,是个人的自主建构与集体的合作分享的相互整合、相互交融、相互促进,在个人和社会的穿梭互动之中,学习的高质量、高品质才会最终实现和达成。
由上可见,“乐”的情感成分与“享”的认知成分是彼此交融的,在最高层面上,“乐”是一种认知之乐,“享”是一种知趣之享。“乐享课堂”所追求的,正是一个真正的学习者所具备的认知、情感乃至身体的完美统一。

“乐”“享”的实施规程
那么,我们应该如何去构建乃至实现“乐享课堂”,教师在实际教学中的操作路径及操作关键点究竟是什么?为此。我们初步设计了“乐享课堂”的实施规程及要点。
其一,“乐”的达成。(1)教学设计要考虑课堂引入情境。即情境要尽可能新、趣、奇。但也要与讲授内容贴切。(2)课堂讲授言语要自然幽默。这里的幽默要符合孩子的特点和接受能力。(3)课堂教学活动要关注孩子的经验。只有时刻关注孩子们的经验和表现。课堂才会吸引学生、激发学生。(4)课堂教学要能展示出学科之美和深层价值。即要教给孩子的不是零碎的知识。而是这个学科看待自然、社会、人生的视角和思维方式。(5)课堂教学活动要层次递进,始终吸引学生的注意力和兴趣。(6)评价要以正面为主,不断发现