文档介绍：当代比较教育学
导论
一、比较教育学学科概念
(一)比较教育学的学科性质
1817朱利安()《比较教育的研究计划与初步意见》——独立教育学学科
比较教育学是——
?研究领域
?教育研究方法
?独立的教育学科
互为依存,三位一体
?研究领域
法国学者黎成魁:“比较教育不是一门学科,而是一个研究领域。一门学科是由它的目的、概念和方法所界定的。然而,尽管比较教育确实有其研究对象——教育事实的比较,但它没有自己独特的方法。”
波兰教育学家苏哈托尔斯基说:“不应当将比较教育和对学校体系的比较分析等同起来,比较教育的研究对象更宽泛,包括对教育的其他方面的研究,其中包括教育理想、教育内容、教学方法和组织问题等。”
?教育研究方法
台湾学者王家通:“所谓比较教育,乃是运用比较法,研究各国(各地区)教育事实或现象的一种教育学研究方法。”
比较法是比较教育最基本的研究方法,更重要的还是一种比较视野。
比较是一种普遍适用的思维方式。
使用最充分、最连续的是那些社会科学领域中被确定为比较学科的领域(比较社会学、比较政治学、比较法学)。
法国俗语:“比较,但没有证明”。
?独立的教育学科
王承绪“比较教育是一个跨国家、跨文化的研究各国教育的学科”,它不仅“具有跨学科的性质,同时具有本身的独特性,它是一门起着综合作用的学科。”
高如峰:“比较教育学是教育学的一个分支学科。”
基础性学科?应用性学科?
英国比较教育学者霍姆斯也在分析比较教育研究的主要目的时,指出“这一领域的专家力求更好的理解本国的体系,并未教育改革作出贡献,他们并非出于自己的偏好和古怪的想法,而是在认真研究搜集的资料和分析民族国家政府面临的问题基础上作出这些事情。”
(二)比较教育学科概念演变
学科概念——对学科性质和学科发展的基本认识。

受时代认识水平和学科认知框架的影响
早期:旅游者中零星描述
16世纪后:现代学校的关注
18世纪:有目的研究国家的教育制度、学校管理、课程设置、教学方法等
19世纪后期到20世纪初:探讨各国的教育制度教育思想与特定国家民族的关系
二战后:探讨教育与国家发展的互动关系

王英杰认为要讨论和解决比较教育学的定义问题,可能要认真研究和考虑以下问题:
(1)给一门学科定义可以绕过研究方法问题吗?换句话说,比较教育学有没有特定的研究方法?要不要在定义中予以表述?
(2)如果在定义中确定比较教育的研究范围为世界不同国家或地区的各种教育理论和实践问题的话,那么如何在定义中区别比较教育学与教育社会学、教育人类学、教育心理学、教学论和课程论等其他教育分支学科的一个共同趋势是进行跨国研究。跨国比较几乎已成为社会科学各学科验证定理的必不可少的一个环节。
(3)在定义中要不要把借鉴和改进本国教育写入?如果要写入的话,那么要不要把比较教育的其他目标也写入?

定义歧义纷呈
艾萨克·康德尔():比较教育的研究,继续教育史的研究,把教育史延伸到现在,它比任何其他有关研究,都更加清晰的阐明教育同它所服务的那个社团的文化形式之间必然存在的密切关系。
汉斯(Nicholas Hans):用历史的观点分析研究这些因素,比较各种问题的解决办法,是比较教育的主要目的。
冲原丰:比较教育学是以教育的整个领域为对象,对两国以上的现行教育进行比较,并把外国教育学包括在内的科学。
索科洛娃:比较教育学研究当前世界中教育和教学的理论和实践的共同的个别的特点及发展趋势,解释它们的经济、社会政治和哲学基础,以及民族的特点。在综合年轻一代的教学和教育的大量实践经验的基础上,比较教育学阐明社会主义、资本主义和发展中国家国民教育发展的规律和趋势,因而促使进一步研究教学和教育的理论。
顾明远为蓝本:比较教育学是指以整个教育领域为对象,对当代不同国家或地区的教育进行跨文化比较研究,探讨教育发展规律及特定表现形式,借鉴有益经验,推动本国或本地区的教育改革和教育研究的一门科学。
分析以上定义?
定义分析要点:
(1)强调学科性质——科学
(2)强调发展趋势——研究对象、范围
(3)强调注重比较研究——跨文化、跨地区,比较法
(4)强调服务当代的时代性——研究领域、最终目标
(5)强调研究本国教育——对本国,与国外结合
你还有补充吗?