文档介绍：探索减负增效途径,提高作业有效性
中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2017)02-295-01
随着“轻负担,高质量”在新课程背景下的不断深入,老师的教学方法、教育理念在发生变化,学生的学****方法也在逐渐改变,但我们对学生的作业的理解、布置、使用和评价往往还不够科学、有效。在教学中,不难发现学生的作业潦草、错误率高,周末布置的作业更是不理想,甚至有不交作业的现象。有部分老师经常把作业留给课外的时间,各科作业加起来的量的确会让学生感到吃力,这就让学生对做作业有了心理负担。农村的家长又不比城里的家长,可以监督辅导,孩子为了完成作业而做作业,久而久之,这效果就可想而知了。那么,作为一线教师,如何利用课堂40分钟的时间,真正做到轻负高质,我们可以从作业为突破口,让有效作业成为激发学****兴趣、开发智力、拓展知识面的有效工具。
一、课前――备作业
上课前备课时,除了备教材,备学生之外,还要备作业。我们首先详细制订每篇教材的基本目标和发展性目标,再制订每堂课的教学目标,针对目标设计作业任务,保证总目标的落实。备作业时,要结合教材内容,充分考虑自己学生的接受能力,挑选难易适中,循序渐进的题目。量要少而精,能为教学目标起到巩固和拓展的功能。作业能帮助学生对新内容的理解和记忆,并进行活用。作业的形式要和学生和生活实际联系起来,使学生在做作业的时候感到愉快有趣,视做作业为乐事,从而激发起他们的求知欲望。因此,备作业是为学生学****能力发展的前提,要考虑全面,作业的布置要视具体情况而定。根据“因材施教”的原则,根据学生不同水平,不同喜好设计问题,让他们有创造性地自由发挥,让相对好的的学生持续保持学****的劲头,而相对弱的学生也能看到自己的进步,树立自信,使得每位学生都能和谐发展。课后布置有联系的作业,一单元后布置整体的作业,期末布置综合性的题目,课前要全盘考虑。

二、课中――教学与作业相整合
在教学中,我们可以以作业为载体,设计教学过程和内容时,加入作业中的情景和主题活动,注意各种方法、内容之间的有机配合,让学生从听、说、读、写个方面动起来。在教授新词时,让学生在自己本子上写一些、画一画,掌握新知。课后,又可以将课堂中使用过的作业进行延伸拓展再使用。教师在认真分析学情的基础上,结合学生的认知规律,紧扣教学主线,为学生设计一些由浅入深,由易到难的作业于课堂中。深入挖掘其中蕴含的教学线索,并选择出最适合学生学情的途径铺开教学。比如,在教完新知时,可以将作业本上的听力部分让学生听一听、说一说,作为操练新知。高年级作业本上有语篇阅读,也可以结合书上内容读写或问答。因此作业本的作业未必要留到课后,课上就可以结合教材合理地使用了。我们应创造更多有趣的作业巧妙地应用于我们的教学中。

三、课后――评作业
翻开学生的各科的作业本,我们看到的都是简单的批改的符号,我们似乎已经****惯了用“√”、“×”或“优良”来评价英语作业,很大程度上对学生的学****积极性、主动性、创造性以及学生的个性塑造产生了消极的影响。对于作业的评定除了要及时,还要突出多元化。学生个体之间存在着差异,评价的时候不能只关注他们认知能力的评价,只评价学生作业的对错,对于中下学生来说会产生消极心理,从而对学****产生负面影响。“罗森塔尔效应”表明:教师理解、宽容和期待可