文档介绍：中小学信息技术教学与实践研究
一、信息技术教育——时代的呼唤
。
(一)国外信息技术教育的发展
随着信息技术特别是多媒体网络技术的发展,世界各国对信息技术教育也愈加重视,在教育领域掀起了一场旨在培养学生信息素养的教育理念和学卷了北美、欧洲和日本等发达国家的教育领域,也对我国的信息技术教育改革产生了深刻的影响。

在哈雷普星1985年飞临我们这个星球的时候,历来重视教育的美国开始了一项改革教育的国家计划,这就是举世注目的《2061计划》。美国在《2061计划》中将中小学阶段应获得的基本科学知识浓缩为12大类,其中“技术的本质”“技术世界”都涉及了信息教育的内容。美国总统克林顿于1997年2月8日发表国情咨文演说时提出了美国教育行动纲领:让每一个青少年儿童八岁能阅读、十二岁能上网、十八岁能上大学;让每一个成年美国人都能进行终身学习。美国教育部据此于1997年2月13日发表了与克林顿教育行动纲领相对应的说明:
(1)使美国每一所学校和每一间教室都与信息高速公路连接;
(2)使所有教师和学生都能掌握现代化计算机;
(3)开发有效的教育软件和联机学习资源作为学校课程的完整组成部分;
(4)为教师帮助学生掌握计算机和使用信息高速公路提供必要的培训和支持。
在此基础上,全美上下展开了轰轰烈烈的信息技术教育运动。纵观美国中小学的信息技术教育,其存在如下特点:
(1)培养学生信息的检索和创造能力;
(2)使学生掌握信息科学的知识和技能,包括信息设备的操作训练;
(3)在教学中充分利用信息工具,包括计算机、教育信息网络等。
美国中小学的信息技术教育不是孤立地教授信息技能,诸如信息获取、信息检索、信息表达、信息交流等,而是将这些信息技能用于解决信息问题和进行创新性思维,并高度重视学生社会责任感的培养。

进入20世纪90年代,英国政府将信息技术教育正式列入国家课程,主要目的有:
(1)通过IT教育,丰富学生的学习内容,扩大学生的知识视野,培养他们独立学习的能力和共同协作的精神,使学生摆脱传统的学习模式,在一个全新的具有挑战性的环境中学习;
(2)帮助学生在使用IT时获得信心和能力,并逐步熟悉计算机在日常工作和生活中的运用;
(3)培养学生对瞬息万变的科技信息时代的适应性和灵活性;
(4)利用IT帮助需要特殊教育或残疾的学生获得学习上的相对独立;
(5)帮助兴趣极强的学生深入学习计算机并鼓励他们设计IT系统解决实际问题。
综观世界主要发达国家信息技术教育的发展概况,他们发展的共同点有以下几方面:
(1)投入大量资金,加强信息技术教育基础设施的建设
开展信息技术教育,基础设施是一切活动的基础,因此世界各国尤其是发达国家常常投入重金,为各中小学配置完备的硬件教学设施。
如美国1998年为学校添置尖端的电脑设备经费超过50亿美元;
英国1997年拨款100万英镑为中小学教师配备计算机及相应网络软件等。
(2)加快与先进的基础设施配套的教育资源的建设。
各发达国家在加紧硬件设施建设的同时,还十分重视与之配套的优秀教育资源的开发和建设。
如美国大量出版的计算机辅助教学软件,几乎囊括了基础教育的所有内容;
日本建立全国性的教育信息中心;
新加坡最大范围开发教育资源,包括教师自己开发、与出版商联合开发、与企业合作、独立开发等,并充分利用国际互联网的教学资源;
韩国在软件资源建设方面更是独树一帜,截至2000年,总共开发了4500多种教学软件及教学数据库,此后每年都有大量新开发的教育软件,预计到2005年,将开发出73000多种多媒体教育软件资源,这些资源将涵盖中小学的所有课程。
(3)重视教师的信息技术培训,积极开展教师培训
在硬件建设、软件开发的同时,世界各国都深刻意识到,学校和教育的改革是通过教师来实现的,只有教师的信息素养提高了,才会最终将他们的意志传递给学生。教师若不能胜任信息技术教育的新要求,就会成为制约信息技术教育发展的严重阻力。因此实施中小学信息技术教育,师资培训是不可忽视的重要环节。
比如日本各都道府县要有计划地培训出相应水平的计算机指导人员,然后通过他们培训各学校信息技术教育骨干教师,再通过这些骨干教师指导所有教师学会使用信息技术;
韩国教师培训采取“分层次、分类别”模式,对不同层次教育系统人员制定不同的培训标准,采用不同的培训内容和培训方式,照顾培训对象的年龄差异等,对学生家长也开展相应培训。
各国在教师培训数量上不仅相当庞大,而且在培训内容上也具有相当的广度和深度。除了培训教师基本的信息技术技能外,许多国家还进行了教学论、教学设计以及学科整合等多方面深层次的培训,培训内容由浅人深,很值得借鉴。
(4)各国重视信