文档介绍：大数据背景下
英国城市规划定量方法教育发展
背景:大数据与城市规划新方法
回顾:国外规划定量方法教育
内容:英国规划定量方法教育的新发展
思考
BACKGROUND
HISTORY
NEW DEVELOPMENTS
THOUGHTS
Quantitative Urban Planning Education in the UK
背景
城市大数据的涌现
背景
跨学科研究方法的引入
来自:2013-2014年中国城市规划与大数据研究人群画像,城市数据派网站
Quantitative Urban Planning Education in the UK
Quantitative Urban Planning Education in the UK
背景
城市规划定量方法教育
指培养学生在一定理论基础之上,采用各种数据和技术方法探索城市发展一般
规律、诊断城市问题、评估发展政策、寻求解决方案的科学能力,包括城市数
据搜集、空间数据处理、数据描述、数据推理等一系列技术方法(Friedman,
1996),并可大致归纳为计量统计方法、GIS/空间分析方法、政策分析方法三
类(Edwards和Bates,2011)
“数据是规划师工作中最有说服力的工具之一”(约翰·弗里德曼,1996)
弗里德曼提出的规划院校应培养学生的七项核心技能中有两项涉及定量方法(1996)
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1940s-1970s:设计传统的社会学转向
背景:西方社会的转型、规划师角色转变
内容:规划教育得以更直接地触及交通、住房、社会福利、环境资源等社会
问题,城市规划学逐渐转变为一门注重问题导向、社会研究和定量分析的独
立学科(Ellis等,2010)
结果:一些新的规划教育项目开始在一些高校的社会学院下设立,另外一些
开设在传统设计院校下的规划教育项目也开始接收非设计背景的学生;到了
1970年代,虽然一些欧洲大陆国家仍坚持设计传统的规划教育,但英、美两
国的很多规划院校都完成了规划教育的社会学转向(Stiftel,2009)。
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Quantitative Urban Planning Education in the UK
1980s--:计算机技术的引入和跨学科方法的兴盛
背景:计算机技术的进步、《比特城市》《E-托邦》等著作的思想
内容:1990年代初,85%的北美规划院系开设定量方法核心课程(Friedman,
1996),至2011年,将定量方法作为核心课程的院系比例接近100%(Edwards
和Bates,2011),但并非简单线性增长,也面临学生兴趣不高、知识基础薄
弱、师资能力不足等困难
结果:定量方法在规划教育中的角色不断提升。英、美等国家的规划教育评
估部门逐渐将定量方法纳入评估体系。
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2000以来:
信息通信技术的高速发展
城市问题的日益复杂
跨学科方法在解决城市问题中的重要性日益提高