文档介绍：关于“教教材”、“用教材教”
和“不用教材教”的看法
学科物理
2015-11-26
目录
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教教材和用教材教剖析
论题背景浅谈
不用教材教的理解
如何对待教教材和用教材教
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相关背景
自打新课改以来,“用教材教,而不是教教材”,便成了老师们的一句口头禅,成了新课程改革的一个时尚用语。但是,细究一下,教教材和用教材教,到底有何联系,又有何区别?很多老师又说不清,道不明。于是带来的结果便是:“用教材教”,成了一句空洞的口号,“教教材”,却是“桃花依旧笑春风”。为此,作为一名即将走上讲台的老师,我们迫切的需要懂得什么是教教材,什么是用教材教的教学理念,这是迈向讲台最重要的一步之一。
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教教材和用教材教的剖析
从教育思想上理解
教教材是“书本”思想的体现。它信奉的是“教材中心论”和“知识本位论”典型表征是:教材有什么,我们教什么;教材怎么说,我们怎么教;教材有多难,我们教多难
用教教材是“人本”思想的体现。用教材教,却是对“人的本位”的回归,教的内容不囿于教材,而是基于人的发展的需要。
从教材观上的理解
教教材和用教材教,也反映了两种不同的教材观。
前者把教材当成“孤本”,是唯一的,后者把教材看作“范本”,是可选择的;不仅如此,前者还把教材当成“死本”,是封闭的、权威的、固化了的东西。
后者则把教材看作“活本”,是开放的、和鲜活生活的相联系的、可以再开发的一种课程资源。
教教材和用教材教,还反映了两种不同的教学行为。
前者典型的行为特征是:把教材当成“东西”,把学生当成“容器”,教师则是“搬运工”,教学过程就是教师把教材这个“东西”搬进学生的“容器”里的过程,因而,“灌输”是教学的主打方式。
后者则不然,是把教材当成教学的资源,把学生看成学****的主人,教学过程是在教师参与下,学生自主学****合作学****和探究学****的过程。
从教学行为上理解
课本教学(教教材)—课本有什么知识就教什么知识
这是一类典型的照本宣科式教学,教师只注重课本上的知识,从头到尾,一字不漏的灌输,不懂得联系实际,加以扩展,若教学活动仅限于此当然是万万不足的,学生所学仅限于课本,这样就会沦为课本的奴隶,变为纯粹的应试教育产物。但是,这种教学模式也不是一无是处,至少我认为可以作为辅导教学的教辅资料,用于学生课后自主复****查缺补漏。
教学案例1
探究式课堂(用教材教)—尊重学生认知规律,引导学生探究
教学案例2
探究式课堂体现了“人本”的教育思想,教师已经基本掌握用教材教,回归到“人的本位”。教师依据课程标准,加以自身的实践以及对课程的再次开发,使学生自主地领会、探讨知识。她把教材作为一种重要的中介并加以利用。教师的作用不仅在于钻研教学方法,还包括对教材的深加工,对教材的理解与创造。是“以人为本”的教学观的深入体现。
教师由“教教材”向“用教材教”转变的阻力
历史遗留
由古至今,教师教教材的理念已经深入人心,由四书五经到现在的数理化等,教师已经适应这种教学模式,纵有心改变却无力回天。
外在干扰
首先,中国应试教育的现状决定了教育模式,一考定终身的人才选拔方式存在弊端。其次,教育改革的大背景下,教材更换频繁,往往一套教材教师们刚刚熟悉了,新版教材又随之而来,无奈之下,教师最终选择放弃。
内在担忧
教师们担心“用教材教”会更加费时,耽误高考,而直接教教材更加简单易执行,学生取得高分的可能性大、教师教学水平容易体现。
为了更好的落实用“教材教”的理念,作为教师应当注重以下问题进行教学活动

教师应该根据自身能力选择相适应的教学理念,避免“东施效颦”

要根据不同学生的水平以及思维方式的不同,采用合理的教学方法

对于学科知识要做到层次分明,层层递进的教学,不能“七上八下”胡乱填塞

尊重学生的认知规律,生活实际的联系颇为重要

用教材教不代表教师可以忽略现有的教学评价方式—高考,注重教学效率尤为重要
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如何对待教教材和用教材教