文档介绍：浅谈中学生物“问题
..毕业中学生物“问题--探究”教学法是一种积极的教学方法,即充分调动教师“教”和学生“学”两方面的积极性,以思生疑,以疑促思,引究。让问题和探究贯穿教学的全过程,切实结合中学生物学科特点和中学生身心发展特点开展教学活动,优化知识理解掌握,培养能力,发展个性,适应当代创新教育和素质教育的要求。
一、“问题--探究”教学法的指导思想和理论依据
1、中学生物学科特点适于运用“问题--探究”教学法。
中学生物学教材体系鲜明,初、高生物学教学内容有一定的连贯性,初中侧重于形态、结构等直观性较强知识的学****高中在此基础上,..毕业以生物的基本特征和生命活动的基本规律为主线组成教材,有较强的综合和概括,概念多,理论性较强,要很好地理解和掌握知识需要学生积极地参与教学活动,充分发挥其直观思维和抽象思维能力。学科内容中有很多以生物科学史为背景的知识,以实验为基础的知识和其它大量的基础知识,都可以组织引导学生提出相关的问题,带着问题去探究学****理解掌握知识,培养思维能力、自学能力和创新能力。
2、中学生身心发展特点,为较好地实施“问题--探究”教学法奠定了基础。
中学生身心发展特点在由不成熟的成熟过渡,他们已经有了较好的直观思维和一定的抽象思维能力,有更高的自觉性。如对某材料,内容或活动为了达到目的(譬如提出问题需要解决),他们能积极地去探索这些材料内容或参加这种活动,并寻求解决问题的方法、答案。他们的独立性明显增强,不再事事、时时依赖师长。教师应该尊重他们,信任他们,提出一些明确的目标,让学生充分发挥主观能动性,去解决一些经过一定努力就能完成的问题、作业或工作。
3、“问题--探究”教学法的理论依据是建构主义的知识观、学****观和学生观,它具有其科学性、合理性,特别适合当代创新教育和素质教育。
90年代初前苏联维果茨基的“最近发展区”理论传到美国,对建构主义产生了巨大的影响。建构主义的核心是:每个人都按照自身的经验去建构对世界的看法。建构主义的学生观、学****观和知识观综合概括就是,建构主义强调教学不应是知识的简单传递,而应当是知识的处理和转换,学生不是被动地接受知识,对待新知识总是用自己已有的经验来理解、分析、检验、批判和吸收,由他本人建构完成。在中学生物教学中,我们应当运用“最近发展区”理论确立学生下一步的学****任务,提出一定的问题学生通过努力完成,还应确立学生是主动建构自己知识的主体,教师只是其引导者、合作者的教学思想。“问题--探究”教学法就能较好地贯彻这一教学思想。
二、“问题--探究”教学法的实话过程及教学策略
1、巧提问,引课题。我国古代教育家张载说过:在可疑而不疑者,不曾学;学则疑,于不疑之处有疑,方是进矣。思维活动产生于问题,生物学知识中包含有各种各样的问题,需要学****者去思考、去发掘。如果感觉不到问题的存在,头脑中就不会产生积极的思维,不会有所得。通过巧妙地提出一系列的问题,引出课题,就能够激发学生的学****动机和求知欲,并拟出了本节课的目标,规范学生的学****行为,使学生的思维活动具有明确的目的性和方向性。问题的提出可以由教师精心备课后拟出,并尽量列出来,让学生带着问题去阅读课文,去实验;也可以由学生在阅读、实验和在已有知识的基础上提出来,自己再针对问题去探究。
这里需要强调的是:第一、问题一定要以学生