文档介绍：发掘语文教材中趣味信息的途径
发掘语文教材中趣味信息的途径
刘上福
兴趣是学****的基础,是促使学生智力、能力发展的内驱力,对学生的学****起着最活跃、最现实、最直接的作用。学生的学****兴趣是在学****实践中形成发展起来的,培养与发展学生的兴趣,也要在学****实践中进行。课堂是学生学****的主要场所,课堂学****的教材本身就含有丰富有趣的教学信息,所以教师要善于发掘教材的趣味信息来培养学****兴趣,调动学生的学****积极性和自觉性。本文就语文教师利用课堂教学发掘语文教材中趣味信息的途径作一肤浅的探索。
。文章的标题是文章的眼睛,教师利用文题这只“眼睛”来窥视全文的主要内容。根据文章内容的需要,教师用彩色粉笔加以突出或逐层分写文题。教师适当运用色彩调动学生的情感,唤起学生对所学课文的情感倾向,揭示教学重点。如朱自清的《绿》,有教师用绿色粉笔写“绿”字,让学生对课文内容进行联想,而联想正是阅读分析该课所必需的,有的教师用白色和蓝色粉笔书写《有的人》两次:
有的人(白色) 有的人(蓝色)
教师启发学生:请大家注意黑板上的两个文题,哪个更醒目?学生回答:白的。为什么?教师解释:黑与白是一组对比色,放在一起的黑衬白,使白色更醒目,这是对比的效果。今天我们学****的这首诗,主要也是采用对比写法,将两种人进行对比。教师运用文题彩色的方法自然引出课文的重点。
如《
“丧家的”、“资本家的乏走狗”》,教师先板书文题中的“走狗”,这就是课文的第一部分内容, 根据课文的层层批驳的结构特点,依次板书“资本家的”、“丧家的”、“乏”等修饰语。这样,上完全文, 文题完整地呈现在读者面前。
。文题的“措词”以醒目为前提,以便引起读者的有效注意。文题结构的分析,可启发学生去理解课文内容,有利于学生掌握课文结构,有的用箭标符号,有的用语法符号,还可划横线分析文题。如《过秦论》,有位教师分析为:过秦论,这里的箭标表示读的顺序,“论秦过”就是课文的中心内容。又如有教师板书《济南的冬天》:
—→
济南的冬天
←—
首先教师在“的”上方加一箭标,读为“济南→的→冬天”,结合箭标讲课文的第一部分;接着在“的”字下方再加一个与此反向的箭标,读着
“冬天的济南”,又恰是课文的第二部分内容。讲完课文,也讲清楚了课文的结构。
利用语法符号分析文题,更好地把握课文的内容。譬如《鲁提辖拳打镇关西》的语法结构分析是:
(附图{图})
让学生明白课文的主人公、打的工具和对象,同时教师提问:(1)为什么鲁提辖要打镇关西?(2)鲁提辖为什么不用器械而赤手空拳打镇关西?这样引导学生思考,顺势导入新课,趣味横生。
除了用符号分析文题外,还可划横线来考察。将文题中的词语用短横线划出。如《白雪歌送武判官归京》,通过结构分析:
(附图{图})
清楚得知与诗有关的内容:送别的气候、形式、对象、回归地点。
。运用修辞来定题,使文题生动、形象、含蓄,吸引读者,增强表达效果。语文教师应用一双修辞的眼睛,一副修辞的头脑,善于从文题中挖掘修辞,引导学生进行分析研究,由此达到理解课文的目的。有的文题用比喻,如《变色龙》,作者把趋炎附势、见风使舵、媚上欺下的奥楚蔑洛夫比作“变色龙”,这不仅暗示出作品的主要人物,而且一语道破其本质特征,收到形象生动的讽刺效果。有的文题运用双关,如《多收了三五斗》表面上写农村的丰收,实际上是对30年代中国农村谷贱伤农的高度概括,巧妙而深刻地暗示了丰收成灾的主题。运用对偶的如《得道多助,失道寡助》,运用设问的如《周总理,你在哪里》,
……这些文题或化抽象为形象,或言在此而意在彼,或互相映衬,或唤起读者深思……分析文题所用的修辞容易调动读者的阅读兴趣。
、作品集名的来源。有的作者的笔名、作品的集名有一定的来源,教师利用介绍作者、作品的机会,适当介绍其由来,引发学****兴趣,强化记忆。如李芾甘的笔名是巴金。他年轻时留学法国期间, 见一巴姓同学投水***,为怀念他,取笔名“巴”姓。一次一位哲学朋友来访,李芾甘正思考笔名中易记的一个字,这位朋友顺口说了“金”字,“巴金”从此就成了李芾甘的笔名。鲁迅的散文集《朝花夕拾》取“早晨的花,到晚上才拾起来”之义,实指中年以后回忆青少年时代的往事的意思。
。教师进行词语教学,只单纯地讲解音、义,显得枯燥,为了增强词语教学的趣味,教师口述语源的情节内容,突出其故事性,发挥语源的故事性优势,帮助理解词义;讲清词义发展的演变过程,讲清词义不常为学生所知的差异;从分析词语结构出发,找出具有同一结构类型的词语在表义方面的规律,然后教学生运用其规律推一知十,更好掌握词语;诱导学生联想,让学生发挥联想,由词到物、由虚