文档介绍：也谈初中数学有效教学策略
初中数学教材适合较大范围不同层次学生的学习需求,表现为静态化、抽象化,我们要想用好教材就必须结合所教班级学生的具体学情,结合自己最为熟悉的教学风格将“过程与方法”渗透到学科教学之中,将静态的文本知识问题化、活动化,切实提升学生探究知识的主动性和可操作性.
一、渗透“过程与方法”
我们过去的数学教学过于注重其学术形态,关注于知识成果性形态,,我们应该细致地分析教材,返璞归真,注重知识的呈现过程,让教学内容(包含数学的结果、形成过程和过程中的思想方法)更符合学生认知发展规律.
数学知识的一大特征就是“抽象”、“形式化”,教材在数学知识呈现上,数学定义、定理和推理都形式化的罗列,如果搞灌输式采用“一个定义、三项注意”的传统讲解,学生会感到数学学习枯燥乏味,接下来的概念应用更是不求甚解,教学效果低下.
我们的数学教学过程中“数学思维”是核心,数学思维又依赖于演绎推理和归纳推理,前者是为了验证结论,,“归纳能力”更为重要,“归纳”,我们在教学中应该科学地设置情景,将数学概念、定理隐于情境之中,通过情境分析打开学生的思维活动,自主归纳、思考,像数学思考问题一样由外而内接近并理解数学概念的本质.
我们在教学过程中应该意识到教学不仅仅是教给学生现成的知识和概念,,将数学思想方法融入到学生血液中去认识并改造世界,、定理而言,数学思想方法是隐性知识,我们在教学中要尽量通过情境的创设,引导学生在解决问题和建立概念的过程中使之显性化,并有意识地积累、,引导学生在解方程(组)的过程中感受化归、转化的数学思想.
二、教学内容“问题化”
“学起于思,思起于疑.”既然要让学生自主探究获得知识,那么学生如何活动呢?教师必须要给予方向的指引,搭建台阶、提供载体,借助问题的创设点燃学生的思维,?
“好问题”怎样的问题能够冠之以“好”,笔者认为首先其必须是有意义的问题,能够从本质上揭示待学数学内容;其次“好问题”必须立足于学生的发展需求,从最近发展区内出发,在学生的努力下又能够实现认知、,让学生能够很轻松地踏上去,获得成功的喜悦,并生成积极向上的探究欲望.
,我们在教学中设置问题要注意问题的有效串接,确保有序地切入到学生的每个认知发展过程之中,,没有串接感,我们在教学中要分析教材的问题设置,从学生的思维发展顺序出发,对教材的知识、问题和内容进行二次加工,将内容有序地化为一个个问题.
,例如导入新课、激活思维、,适切的、贴近于学生最近发展区的问题较容易激活学生的思维,