文档介绍：教师养成论
上海师范大学教育学院王健
我国师范大学教师培养模式沿革
1902年,张百熙在京师大学堂设师范速成班,学制4年,招收科举时的举人、贡生、监生等。
1902年12月17日,北京师范馆正式开学(后改为京师优级师范学堂),首批学生130余名,今天的北京师范大学即由此发展而来。
1904年,清政府颁布《奏定学堂章程》,世称“癸卯学制”,决定将师范教育分为初级和优级两段。作为高等师范教育的优级师范学堂主要招收初级师范学堂毕业生和普通中学毕业生,各省城皆设一所,学制4年,采用1+3的两段式培养模式。学生入学第一年为公共科,学****公共课程,主要有中国文学、人伦道德、英语、算学、体操等八门课程;入学第二、三、四年为分类科和加****科。主要学****专业课程。学生四年学****所需费用全部由政府免费提供,但学生必须立下如“毕业后必勉力从事教职,确尽报效国家之义务”的字据。这样,一方面可以吸引贫寒优秀子弟入学,确保生源质量,另一方面又可稳定教师队伍。
1938年7月27日,国民政府教育部颁发了《师范学院规程》,重新确立了高等师范教育的培养目标、入学条件和修业年限。师范学院本科,招收高中及师范学校毕业生,学制5年,采用4+1的培养模式,前4年主要学****普通文化知识、各科专业知识和教育专业知识,最后一年为实****时间,学生毕业后获学士学位。
1953年10月,全国共有独立设置的高等师范院校31所,其中,师范大学3所(北京师范大学、华东师范大学和东北师范大学),师范学院23所,师范专科学校5所。
截止到2003年底,我国共有师范大学36所。其中,部属师范大学6所,它们分别是北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学、华中师范大学、西南师范大学(已并入西南大学)和陕西师范大学;省属师范大学30所,除西藏、宁夏等少数省份外,各省、自治区、直辖市均有1一2所师范大学。师范大学主要招收高中毕业生,学制4年,采用4年一贯制的混合培养模式,培养中等学校教师。
我国师范大学教师培养模式存在的问题
1、教师培养模式和层次结构单一化
长时期以来,我国师范大学都采用4年一贯制混合培养模式,学生在入学之时甚至在高考填报志愿时就确定了自己师范生的身份,在大学四年时间里,同时学****公共基础课程、学科专业课程和教育专业课程,毕业后赴中小学任教。这种一开始就确定身份、学科专业课程和教育专业课程同时进行的培养模式既没有强调大学教育的学术性,也没有突出教师教育的师范性,使学生既缺乏宽厚的专业理论基础,又缺乏必要的教育理论和教学实践能力,导致这些学生在从事教育工作后缺乏发展后劲。
其次,在课程内容上,存在着“旧、窄、杂、空”的问题。
最后,在课程结构上,各类课程比例不协调。
三大板块(公共基础课程、学科专业课程和教育专业课程)的平衡与协调对于师范大学教师培养起着至关重要的作用。然而,由于受“重学术轻师范”观念的影响,我国师范大学教师教育课程长期比例失调,主要表现为学科专业课程比例过大,教育专业课程比例偏低。教育专业课程(理论)量最大的为10周,最少的仅为6周,教育实****期大多为8周,而世界发达国家的教育实****期平均为半年。