文档介绍：角色游戏及组织指导
2015年7月8日
案例1:
中班在开展《宝贝摄像楼》的角色游戏,游戏开始没多久,就传来一阵吵闹声,原来是兰兰和悦悦在争抢“化妆师”的角色。
兰兰说:“今天我要做化妆师。”
悦悦不同意,因为她已经抢到了化妆师的工作挂牌。她说:“不,今天我就要当化妆师!”
兰兰不乐意,就跑去告诉老师。老师说:“你们自己去商量!”
于是兰兰就跑去抢悦悦的工作挂牌,两个人谁也不让谁,而其他小朋友正在旁边看热闹,角色游戏的正常秩序被打乱了,游戏被迫中断。
案例2:
在一次美发厅的角色游戏中,老师正在收拾着东西。“小姐,你要美发吗?”一个甜甜的声音在背后响起,老师没在意。“XX小姐,你要美发吗?”声音加大了,而且还敢直呼老师的名字,简直“胆大包天”,老师因为确实忙就没理会。忽然,老师感觉束好的长发在背后被一双小手摸着。看来“美发师”看上了这一头长发,不去理一下是不行了。同时老师也很好奇孩子们是怎么知道自己名字的,想趁机调查一下。老师转身笑眯眯地说:“谁是美发师,你是怎么知道我的名字的?”小女孩菁菁站了出来,“我是美发师,绝对给你做好。”她接着说:“听张老师喊你呗,我就知道你名字了。”她一脸神气的样子,原来这么简单。
一场顾客与美发师之间的自由交谈开始了。
美发师:“你得低下头,把头发低下来。”
顾客:“你们这儿没有专门洗头用的长躺椅吗?这样不舒服。”于是,小理发师很快就叫来几个小女孩七手八脚的忙了起来。一切动作看起来都十分专业连贯,一会儿功夫,几张小椅子拼成的长躺椅完成了,理发师让顾客躺下。接下来,小理发师拔掉顾客的发圈,像模像样的抓搓头发,还打开假水笼头冲了冲,拿小工具充当电吹风吹头发。
美发师:“你想做什么发型?”
“你看我做什么好,就做什么吧!”顾客装做很随便的样子,给美发师自由发挥的空间。
美发师:“你会唱《青藏高原》吗?”
“不会。”顾客想看理发师如何应对。
“你唱歌不行!”美发师评价道。“你知道这首歌是谁唱的吗?”
“不知道。”顾客索性装糊涂到底。
“你怎么什么都不知道呢?是一个叫韩红的人,她是一个胖猪猪。”美发师越发得意起来,“这首歌很难唱,我姨妈会唱。”她一边梳理头发一边说。“我给你做个韩红式的发型。”
“好吧!”顾客答到。美发师左手拿塑料推子,右手拿剪刀,很投入地剪起来。闲聊也更深入了。
“我以后教你唱。”多么自信、自主的孩子!顾客(老师)笑了。
案例思考:
为什么案例1中兰兰和悦悦会出现矛盾冲突?教师与幼儿之间哪些方面需要改进?
为什么案例2中的小美发师能在角色扮演中如此自信自主,顺利完成了角色扮演呢?
角色游戏:
概述:角色游戏(即我们所说的办家家酒),是幼儿通过扮演角色,运用想象,创造性地反映个人生活印象的一种游戏,通常都有一定的主题,如娃娃家、商店、医院、银行、理发店等等,所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型,最有特色的一种游戏。
意义:在角色游戏中,幼儿可以自由地发挥其想象力和创造力,因而他们对角色游戏的兴趣最为浓厚。幼儿玩角色游戏的主题、角色、情节也十分多样与新颖。角色游戏为孩子提供了模仿、再现人与人关系的机会,为他们形成良好的社会交往能力打下基础。幼儿角色游戏水平的高低可以反映其社会交往能力水平的高低及人际智能水平的高低。
那我们应该怎么引导孩子更好完成角色游戏,从而促进幼儿认知、情感、社会性等方面的发展呢?
一、角色游戏的结构
二、角色游戏组织与指导的原则
三、角色游戏的指导环节与要点
一、角色游戏的结构
角色游戏的结构是指角色游戏中所包含的各种基本要素,包括角色游戏中的人、物、情节、内在规则。
(一)角色游戏中的人
也就是指幼儿扮演的角色。幼儿在游戏中通过扮演一个或多个角色,并借助语言、动作、表情等来表现自己对这些角色的认识和理解,这些角色通常是幼儿喜欢的、熟悉的、经常接触的或是能引起幼儿强烈情感的人物,一般可将其分为机能性角色、互补性角色和想象性角色三类。机能性角色是指幼儿通过模仿对象的典型动作来扮演角色,如幼儿通过弯腰弓背的动作来扮演老爷爷;通过挥动手臂来扮演交通警察。互补性角色是指幼儿所扮演的角色是以角色关系中另一方的存在为条件,如司机—乘客;售货员—顾客,妈妈—孩子。想象性角色是指幼儿在游戏中的角色不是现实生活中的人物,而是源自幼儿的想象,如超人、天使、小精灵、大老虎、小白兔等。
(二)角色游戏中的物
是指在角色游戏中所需要使用的物品和材料,这些物品是角色游戏的辅助工具,支持游戏的展开。在游戏中幼儿经常利用想象对物品进行假想,将一些简陋的材料替代生活中真实的物品以满足游戏的需要,而这些材料与幼儿想象的物品在外型上总是会有一定的相似性,如把小椅子当成马、把沙子当成米,把笔当成注射器等。同时,还可一物多用,将一种物品代替多种真实的物品,如将方形积木