文档介绍：如何做好英语教学设计
王笃勤
北京师范大学英语语言文学博士
英语教学设计模式
需求分析
Wants, Needs, Lacks
学****者需求分析
学****者的动机、多元智能、学****风格、语言基础、兴趣爱好
教学目标分析
课程目标-教材目标-单元学****目标-课堂教学目标
学****者与教学目标之间的差异
根据学生的具体需求确定单元学****目标或课堂教学目标
教学资源分析
教材分析:教材内容、方法是否合适
教师用书、教学设备、网络和多媒体资源、学****资源
学****者分析
学生的差异:
多元智能
学****风格
语言水平
情感态度
学****者分析
语言智力:listening, reading, writing activities
逻辑数理智力: problem-solving, sequencing
视觉-空间智力: mind mapping, drawing, talk about pictures
音乐-节奏智力: rhythmic patterns,chants
身体-动觉智力: TPR, role-play, games
交往-交流智力:pair work, group projects/tasks, ask and answer
自知-自省能力: telling about feelings, discovering
自然智力: observing, watching, predicting,
Increase the varieties of activities
Non-verbal instruction: listen and draw, read and demonstrate
Students can choose whatever way they can to answer a question if the focus is not on production. Students can even answer reading questions in Chinese.
学****者分析
学****风格:
1)分析型与综合
2)视觉、触觉、动觉(体验型学****br/> 3)沉思型与冲动型
4)个体学****与集体学****br/>动机:
1)工具型动机(成就型):成功定向的活动
2)综合型动机:激发兴趣、与未来生活相关、文化类
语言基础:
1)多种活动供学生选择,不同等级要求
2)合作学****活动
3)自主学****活动
教学资源分析
Content suitable?
yes
use
Methods suitable?
no
adapt
replace
Leave out
add
教材使用模型(LARA模式)
认知目标的层次
知识:知识描述的是学生对于一些实际信息的回忆情况,体现的是学生的记忆能力。
理解:指不死记硬背,能理解教师传授给的知识,在没有完全理解它的含义或者它与其他知识的关系时也能很好地利用它。
应用:指能在具体情景中运用抽象的概念,能将学到的知识应用于新的情景中。
分析:指完成任务的时候能将一个复杂的信息分解成
几个要素,从而使各要素之间的关系变得很清楚。
综合:指能够将不同的元素和成分组合成一个结构连贯的模型。
评价:指能运用自己和他人的评价标准对某种现象
作出定性或定量的评价。
认知目标的层次
认知目标的经纬度(安德森)