文档介绍：《建立聋校作文训练序列的实践研究》研究报告
闵行区启音学校杨娅菲
内容提要
作文教学是语文教学的重要组成部分,也是语文教学的一大难题。普通教育的作文教学改革百花齐放,聋校却始终“死水一潭”。我校大部分班级使用的语文教材是人民教育出版社1997年出版的聋校实验教材。在写作方面,这套教材的年段总目标非常明确,教材导向也比较强化读写训练。但毕竟教材年代久远,一些课文远离学生生活实际,不能调动学生的阅读兴趣,也自然就没有了仿写的热情。六——九年级的写作内容也多次重复,写作要求笼统含糊,明显暴露出缺乏现代性、连续性、整体性的弊端。九年下来,学生令人堪忧。“听障学生写不好作文”成了特教界长期以来的顽症。
通过学习,我们看到很多普校的语文教师呼吁放开学生的手脚,让他们想写什么就写什么,喜欢什么就反映什么,只要有所感就可以收于笔下。但听障学生一方面由于听觉障碍,接受的信息量大大减少,语言积累贫乏,难做“无米之炊”;另一方面听障学生的体验、领悟能力大都停留在现象表面,极少有深层次的思考,想说的话无非是无关痛痒的流水帐,一味放手让他们自由发挥显然是不符合实际的。因此,聋校作文训练应该如贾志敏老师所说,坚持“课内课外两条线”进行。课内训练作文就是教师命题、提供作文素材,指导学生谋篇布局、遣词造句的作文,目的是多方面地培养学生作文的能力。只有“得法于课内”,才能真正提高学生的写作水平。
如何以普校的学习和探索为起点,结合听障学生实际,建立行之有效地作文训练序列,引导听障学生仿照例文学会写人、事、物、景这四类记叙文的可循方法,适时积累佳词妙句,丰富写作技巧,最终学会观察生活、记录生活、感受生活,写出主题健康向上
,内容具体形象,情感丰富真实的好文章,给聋教育同仁提供参考与借鉴是本课题的研究宗旨。
在两年的实践研究过程中,我们通过日常观察、问卷调查、交谈反馈中了解到了听障学生对写作的兴趣和需求,不仅制定了年段写作目标,还制定了层次目标。我们从叙述和描写两个角度将人、事、物、景四类记叙文的写作方法结合听障学生的实际进行筛选,排成循序渐进的序列,把每次写作要求具体化。为了便于语文教师的实际操作,我们编写了《文之韵》聋校作文训练序列教材,以读写结合为导向,用五大版块引导学生从阅读材料中汲取。我们还创办了《心之声》学生优秀作文选刊,为学生搭建了展示写作成果的平台,用物质和精神的双重奖励让学生预知作文的有用,燃起要写的激情,膨胀写好的欲望,学生被遗忘的自信重新拾起,写作兴趣大大提高。可以说,本研究是聋校作文教学改革中的一次有益的尝试。
正文
作文教学是语文教学的重要组成部分,也是语文教学的一大难题。上世纪八九十年代,作文教学实验与探索在普通教育曾经非常火热,出现了近百种教学方法和模式,如北京的
“作文全程教学”、河北的“三段六步作文序列训练”实验、山西的“习作指导六步法”、吉林的“四步五自”作文教学法、山东的“大量读写实验”、上海的“素描作文”、江苏的“开放性作文”、安徽的“小学作文系列教学的实验”等等。虽然有些实验和探索只是昙花一现,但还是对我国普通教育的作文教学改革产生了一定的影响。
然而,聋教育由于起步晚,名家名师相对缺乏,研究力量相对薄弱,至今无人在这个领域进行探索和实践。我校大部分班级使用的语文教材是人民教育出版社1997年出版的聋校实验教材。在写作方面,这套教材的年段总目标非常明确,即低年级学写通顺的话,能简单地有条理地叙事;中年级能围绕一个意思写好片断;高年级能围绕中心选材,写具体、写生动,教材导向也比较强化读写训练。但毕竟教材年代久远,一些课文远离学生生活实际,不能调动学生的阅读兴趣,也自然就没有了仿写的热情。六——九年级的写作内容也多次重复,写作要求笼统含糊,明显暴露出缺乏现代性、连续性、整体性的弊端。九年级听障学生能够写出语句通顺,表意流畅的作文寥寥无几,而用词不当,语句颠三倒四,结构混乱,似乎已经成为聋校作文的通病。因此,我们课题组致力于以普校的学习和探索为起点,结合听障学生实际,建立行之有效地作文训练序列,编写实用性强的作文训练教材。
在两年的实践研究过程中,我们通过日常观察、问卷调查、交谈反馈中了解到听障学生对写作的兴趣和需求,不仅制定了年段写作目标,还制定了层次目标。我们从叙述和表达两个角度将人、事、物、景四类记叙文的写作方法结合听障学生的实际进行筛选,排成循序渐进的序列,把每次写作要求具体化。为了便于语文教师的实际操作,我们编写了《文之韵》聋校作文训练序列教材,以读写结合为导向,用五大版块引导学生从阅读材料中汲取。我们还创办了《心之声》学生优秀作文选刊,为学生搭建了展示