文档介绍：阅读:教什么和怎样教 
现在把这些零星的采访,综合一下,希望能够给所有的一线教师一些启示,希望把语文阅读教学的讨论向更前沿的一线课堂延伸。
阅读教什么?
李怀源:(山东德州跃华学校小学部)阅读教学教什么?这是一个非常重要的命题,知道教什么,才能够明确目标,才能够知道教学应该进行到什么程度。教学目标与教材内容,教学理念,学生能力有着密切的联系。语文阅读教学目标的设定之所以比较复杂,难以取舍,是因为教师要考虑到很多因素。比如,语文学科特点,课文的文体特点,编者的编写意图,课文在单元中的位置,学生的年龄阶段等。因此,我们拟定了四个话题跟几位上课的老师交流。下面,我们就来看看,几位青年教师是如何思考和定位他们的教学目标的。
话题一:语文学科特点如何把握?
祝盈(浙江网友):您认为语文课的目的是意义的理解,还是语言的学习?
语文学习目的在于运用。意义的理解也好,语言的学习也罢,都是为更好的运用语言、服务于生活。课标在前言中就提到了致力于语言文字运用的能力,“运用”是出现频率最高的关键词。运用的前提是理解,理解则需要倚仗语言的学习,因此语文课的目的不能单纯的理解为“意义的理解”或是“语言的学习”。
就《匆匆》一课而言,为让学生学会运用语言,针对第三自然段设计的用“()的时候,日子从()过去”说话的训练,就是在帮助学习理解文意、积累语言从而达到学会运用语言。而此项训练如果止步于此,对于六年级的学生而言未免过于简单、肤浅,因此,又顺势设计了“()是匆匆的”,把简单的换词训练连成小诗,让学生在学会运用语言的同时体会到文章蕴含的道理,也增强了学生学习语文的兴趣。
 提升学生语言文字运用的能力,让学生爱上语文,是每一位语文教师义不容辞的使命。
 何苦(浙江网友):在今天这堂课里,既有语言文字的感悟,又有浓浓的情感。请问当时你们在做教学设计时,关于情感与语言的取舍比重有着怎样的思考?
 刘广祥(江苏上课教师):其实你所说的,也就是我们谈了多少年、争论了多少年的工具性与人文性相统一的问题。正如我们专家领导所讲的,两手都要硬,两手都要抓。工具性是学习语文的本质的东西,学习致用,要通过文章,通过这样一个例子,来运用到自己的语言实践当中,这是很关键的,也是至关重要的,这是为孩子的人生在奠基。人文性是对我们孩子的情感、人生态度、价值观方面的一种教育。我觉得文章美,美在哪儿?美在人文性上,要去挖掘。这篇文章《姥姥的剪纸》,我们在处理这篇教材的时候,一直在探讨一个问题,这篇文章的文本价值在什么地方,它的核心价值是什么,编者为什么要把这样的文章安排在六年级上册的课文当中,我们在挖掘。工具性上,我们在前半堂课所呈现的,姥姥剪纸“神”这一块的描述,我们抓住细节来拓展应用,学生仿说练说。那么在人文性上,一定要体现到姥姥、剪纸、故乡这三者之间的关系。应该说,我们是在努力地体现工具性与人文性的和谐完美的统一。当然效果不一定完美,我们尽量往这方面去做。
 
话题二:如何根据文体定位目标?
 我爱语文(浙江网友):您认为您教的课文属于哪种体裁?这种体裁的文章,教学目标该如何设计?
谢培(广西上课教师):体裁分文章体裁和文学体裁。其中文章体裁:记叙文、说明文、议论文。文学体裁:诗歌、小说、戏剧、散文。《黄鹤楼送别》从文章体裁来说应属于记叙文。但是《黄鹤楼送别》不同于一般的记叙文,还有一个特点──文中包含着诗歌,属于“文包诗”的形式。这是苏教版教材中一种特殊的教学内容。文章是根据古诗的创作背景和诗人的创作经历编写成的一个具体生动、语言优美的故事,即“文”是由“诗”演化而来的。在这类课文中,故事(文章)是诗歌的扩展和阐释;诗歌是故事(文章)的浓缩和提炼。诗文互照,情景同现。所以,“文包诗”此类文章的教学,不同于一般课文的教学,它要借文学诗,让学生在学习课文的过程中掌握一定的方法,理解古诗,体会感情。根据高年段阅读教学的要求以及本课特点,我将想象诗歌描述的情境,体会古诗的情感,领悟本课的基本表达方法并习得学习古诗的一些方法作为教学目标。
 
黄婷婷(海南上课教师):我教的是《伯牙绝弦》。基于教材的特点,从年段教学目标“诵读优秀诗文,注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”出发,结合本册教学目标将精读课文后的习题作为教学课文时主要依据的要求以及本专题“感受艺术魅力”的教学目标,确定本课教学思路为“读—背—说—讲”。教学以读为主,指导学生熟读成诵,在读中领悟学习古文的方法,感受朋友间真挚的友情,并能用自己的话讲讲这个故事是本课教学的重点,理解“知音”的真正内涵是本课教学的难点。根据学生已有的认知水平和能力基础,对伯牙、子期那种高山流水般的志向和胸怀理解上有一定难度,因此在文本的人文内涵上不作过度挖掘,而是相应地降低难度,通过朗读、背诵、自学来积累语言,