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执教人：CMJ 教学内容：人教版五年级上册其次单元《位置》例 1、例 2 以
及做一做。
教学目标：
1、能在具体的情境中，探究确定位置的方法，说出某一物体的位置。会在方格纸上用“数对”确定位置。
2、通过形式多样的玩耍与练习，娴熟把握用数对确定位置的方法，进展其空间观念，初步体会到数行结合的思想，提高运用所学学问解决实际问题的力量。
3、体会生活中处处有数学，体会数学的价值，培育对数学的亲切感。
教学重点：能用数对表示物体的位置，依据数对表示物体的位置。教学难点：正确区分列和行的挨次。
教具预备：教学课件、全班学生位置的数对纸条〔以及装纸条的盒子〕。
教学过程：
一、创设情境，生成问题
1、谈话引入。
上课时间到了 ，我们班同学坐得整整齐齐的，今日我们的教室里坐了一些朋友，你能用什么样的方法向这些朋友介绍你的位置？今日我们就来一起探讨一下位置确实定方法。〔板书课题：位置〕
2、分小组争论，
可以用什么方法表示自己的位置，小组争论，并把你的方法写在本子上。
3、以小组为单位汇报。
师：看来在日常生活中，我们可以用组、排、行等多种方式，为了我们在确定位置的时候语言达成全都，一般规定：竖排叫列，横排叫行。我们可用四个字来概括：竖列横行。〔板书：竖列横行〕
教师左手起第一组就是第一列…，横着的第一排就是第一行… 那么现在就依据我们的商定，和同桌说说自己的位置。
二、探究沟通，解决问题
1、生疏数对
今日教师还要教你们一种更为简洁的方法来确定位置，想知道吗？〔出示课件：座位图〕
在数学上，有一种“统一”的方法，可以既清楚又简便地表示位置。图中红色位置在第2 列第 3 行，就可以用〔2,3〕来表示， 这就叫做数对。〔 板书：数对〔2,3〕 〕留意：读的时候，不需要读括号和逗号，把两个数字之间略微停顿一下，比方：二、三。
下面我们就来争论用数对的方法来确定位置。
你在教室的第几列，第几行，用数对怎么表示？〔小组沟通〕 a：先说说在第几列第几行，再用数对表示。〔说自己的位置〕 b：依据数对说说在第几列第几行。〔说出自己朋友的位置数
对，全班同学指出这个“朋友”〕
2、探究例 1，总结方法。
完成例 1
同学们都格外棒地把自己的位置用数对描述出来了。
下面，我们一起来帮图中的同学确定他们的位置。〔课件出例如
1 图〕
生活中的数学
用数对确定位置，在生活中应用广泛，你能举出例子吗？ 学生答复后，教师课件出示：座位、围棋、国际象棋、地图
归纳总结
请你认真观看这些数对和他们所在的位置，你能总结出用数对表示位置的方法吗？
归纳：先看在第几列，这个数就是数据中的第一个数；再看第几行，这个数就在数据中的其次个数。〔屏幕出示：列在前，行在后， 小括号括起来，中间用逗号隔开。〕
3、玩耍稳固
玩耍环节：对号入座！
玩耍规章：教师手中的盒子中有一些纸条，纸条上有我们教室的每个座位的数对，现在请同学们起立，每人抽一张纸条，先不要翻开， 待全部人抽完，一起翻开，依据纸条上的数对，查找自己的位置。
4、稳固应用：水果大集会〔课件出示：格子水果图〕
师：图中有同学们宠爱吃的水果吗？〔答复：有〕那么现在请把你宠爱吃的水果的位置用数对说出来。
三、稳固应用，内化提高。
1、完成例 2〔课件出例如 2 图〕
你能表示其他场馆所在的位置吗？
在图上标出以下场馆的位置。
飞禽馆〔1，1〕 猩猩馆〔0，3〕 狮虎山〔4，3〕
〔2〕周六，小红和妈妈去动物园玩，她们的游玩路线如下：
〔3，0〕——〔1，1〕——〔0，3〕——〔3，5〕——〔6，4〕 请你说出她们的参观路线。
2、出示学校四周的位置图，说出四周各场所的位置
3、课本“做一做” 四、回忆整理，反思提升
这节课你有什么收获？
板书设计：
位置
列 行
↓ ↓
数对 〔2，3〕 竖列横行
〔3，4〕
〔4，3〕
教学反思：
本堂课，我能充分利用学生已有的生活阅历和学问，从学生生疏的座位挨次动身，让学生在口述“第几组第几个〔排〕”的练习过程中， 潜移默化地建立起“第几列第几行”的概念，让学生从习惯上培育起先说“列”后说“行”的习惯。然后再过度到用网格图来表示位置，让学生懂得从网格坐标上找到相应的位置。这样由直观到抽象、由易到难， 符合孩子的学习特点。
课堂上插入了一些玩耍和学生宠爱的练习，活泼了课堂气氛，让整堂课略显活泼，以后还要连续保持。
课堂中，假设能在学生生疏了数对之后，用数对来点同学起来答复以下问题，可能稳固的效果要更好一些。