文档介绍：在咬文嚼字中寻求语文教学之“真”
在咬文嚼字中寻求语文教学之“真”
江苏常州市武进区邹区中心小学(213000) 吴莲
笔者认为,语文教学的“真”应体现在三个方面:(1)体会作者(即创作主体)写作的真实动因;(2)再现课文(即作品本体)的真实情境;(3)抒发师生(即鉴赏主体)的真实感受。咬文嚼字是语文教学中最基础、最根本的内容,也是在我们求真的过程中能让我们达到“牵一发而动全身”效果的重要途径。
一、理解中会真意
理解词句本身的内涵及其在语言环境中的意义,把握其字面的和隐含的信息是学生有效咬文嚼字的第一步。
《义务教育语文课程标准》强调:“在阅读过程中,联系上下文,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。”从中我们可以看出,如果将词句放在丰富的语言背景下观照,那么学生的理解将别有洞天。如《花瓣飘香》一文:“我看到有个小女孩俯在花前,从花丛中小心地摘了一片带露水的花瓣,双手捧着……”这句话中的“捧”是文中的生字,对于该字的理解,如果仅仅停留在动作的演示上,则显得肤浅。教师应让学生联系上下文,结合“带露水”“飞快地穿过”等词语进行研读,理解怎么“捧”,为什么“捧”。学生理解了“捧”字的精妙后就会恍然大悟,原来它与文章的核心词“懂事”息息相关。可见,咬文嚼字远比查阅工具书有效得多。不仅仅是因为这样的教学能够让学生真正记住词语的意思、体会出词语的感情色彩,更因为这样的教学能够让学生记住这个词语应该在什么样的语境中运用,并形成自己的能力。
在语文教学中,我们常说,词语有温度,语句有画面。学生阅读时,教师应力图使文字转换为生动可感的场景,这样,学生所得会更丰富、更真切。如《天鹅的故事》一文中描写老天鹅破冰时写道:“突然,一只个儿特别大的老天鹅腾空而起,可是它并没有飞走,而是利用下落的冲力,像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击,镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次,第三次……”教学时,一位教师是这样设计的:她先出示冰面的图片,补充冰面的厚度与坚固程度,又解说了老天鹅破冰的方式。最后让学生在理解词句的基础上,用手掌拍打桌面,模拟老天鹅破冰。当教室里第一次、第二次、第三次的响起整齐的声音时,因为带有直观真切的感受,加上教师深情而动容的解说,老天鹅的英雄形象就在学生心中巍然屹立起来。
有些词句看似浅显,一读就懂,并没有什么深奥的含义,但细细斟酌,就会发现其言外之意。如《三打白骨精》一文中有这样一段环境描写:“一天,唐僧师徒四人来到一座高山前,只见山势险峻,峰岩重叠。”这看似简单的描写,实则奥妙无穷。教学中,笔者出示原文:“峰岩重叠,涧壑湾环。虎狼成阵走,麂鹿作群行。无数獐豝钻簇簇,满山狐兔聚丛丛。千尺大蟒,万丈长蛇;大蟒喷愁雾,长蛇吐怪风。”学生读后立即感受到了“山高必有怪,岭峻定生精”,感受到了环境描写的烘托作用。
二、朗读中悟真情
在日常听课中,笔者发现,教师们在教学活动中都非常注重朗读形式的多样化,诸如教师领读、自由读、分角色读等,但这样的朗读使许多文质兼美的文章读起来却味同嚼蜡,所谓的有感情,也不过是学生装腔作势的词语朗读而已。笔者认为,我们应在学生理解词句内涵后,引领学生感受文章“情”、作者“情”,让具象掀起学生内心的情感波澜,这是咬文嚼字的第二步。
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