文档介绍：思维导图在初中文言文复****中的运用-大学语文论文
思维导图在初中文言文复****中的运用
李晓婷
(广东省深圳市塘尾万里学校,广东深圳518103)
[摘要]思维导图能够帮助学生主动构建原有的知识,并将其转化成清晰形象直观性强的发散性思维图像,促使大脑有效地整合新旧知识,建构知识网络。思维导图利于学生思维能力的培养与发展,也为初中语文文言文教学提供了新的复****平台。
[ 关键词 ]思维导图;初中文言文复****自主学****br/> [中图分类号]H193[文献标识码]A[文章编号]1672-8610(2015)05-0131-02
一、问题的提出
。不少研究结果显示,初中生由于其处在身心发育的特殊阶段,自主学****能力普遍不强。在传统的文言文复****课中,许多老师仍是紧抓着知识点一遍遍不厌其烦地灌输给学生,学生还是被动接受知识,缺乏自行梳理巩固提升的****惯。面对日益增多的知识,这种被动的学****便会造成学****的盲目和效率的低下。
。深圳市全市统一使用的人教版初中语文教材中,文言文共有37篇(不含古诗词)。在“初中学业考试和高中阶段学校招生考试”(简称“中考”)中,文言文考查所占分值一般在语文考卷的10%左右,既有字词翻译等基础知识的记忆回顾,亦有对学生发现问题、分析问题和解决问题等能力素质的考查。想在语文中考中取得优异成绩,文言文是必争之地,所以,文言文的有效复****教学在初中语文教学中占据了重要位置。在复****过程中,更要激发学生学****的积极性,挖掘学生潜在学****能力。
二、思维导图运用到初中文言文复****课堂的理论基础
学****的本质是构建网络结构的知识。建构主义认为,学****的本质是构建网络结构的知识。学****是学****者在一定的情境下,利用自己已有经验,建构其网络结构知识。
学****是主动的意义构建过程。主动建构是指学****不是学生被动接受老师所传授的知识,而是学生自己构建知识的过程。[1]英国著名心理学家托尼·巴赞于19 世纪60 年代发明了思维导图,“思维导图是放射性思维的表达,因此也是人类思维的自然功能。这是一种非常有用的图形技术,是打开大脑潜力的***。思维导图可以应用于生活的各个方面,根据它改进后的学****能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。”[2]9
三、思维导图在初中文言文复****课堂的运用
(一)思维导图是建构知识网络的完美载体
思维导图为建构主义提出的学生主动构建网络结构提供了非常契合的诠释方式。思维导图的基本特征:
注意的焦点清晰地集中在中央图像上;
主题的主干作为分支从中央图像向四周放射;
分支由一个关键的图形或者印在相关线条上的关键词 构成,比较不重要的话题也以分支形式表现出来,附在较高层次的分支上。
各分支形成一个连接的节点结构。[2]9
思维导图能够帮助学生主动构建原有的知识,并将其转化成清晰形象直观性强的发散性思维图像,促使大脑有效地整合新旧知识,建构知识网络。思维导图利于学生思维能力的培养与发展。也为初中语文文言文教学提供了新的复****平台。
(二)初中文言文复****课堂环节
。让学生一边回忆学****过的知识一边利用思维导图将自己脑海中回想起来的资料铺陈开来,完成保持记忆知识的提取过程。
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1)小组交流展示。以合作学****小组为单位,课上交