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一、问题的提出
《当代教育心理学》研究成果显示,学习效果取决于学生学习的主动性。因此教师在教学过程中应引导学生质疑、...听课老师要观察、分析、评价教师如何向学生传授知识, 如何引导学生理解、记忆、运用知识, 如何协助学生进行知识重组。
我现在教学的班级学生听课习惯亟待改善：有的学生，往往体现出好动，注意力极易分散、持久性差等特点。他们经常是以自我为中心，不能耐心倾听老师提出的问题和同伴的讲话，致使老师耗费心思精心设计的教学过程经常由于要经常提示督促学生而无法圆满完毕，造成教学效果差，教学效率低。因此，我想到如何培养学生良好的听课习惯，我提出培养小学生听课的习惯的研究这一课题。
二、课题的界定及理论根据
概念
听课是学习的中心环节。听课是学生接受知识的重要途径。用心听课是学生在课堂上接受信息、汲取知识、学好文化、受到启迪的基本确保。
三、课题研究的目的
，探索出使学生养成认真听课的习惯。
2、让大多数学生养成认真听课的习惯。
3、增进学生在现实的生活、学习环境中，有主动的心态、客观的态度、主动发展。
四、课题研究的内容
1、如何纠正小学生不良的听课习惯。
2、探究培养良好的听课行为习惯的办法、方略。
五、课题研究的过程与办法
通过对学习习惯的培养，使学生，并为此后的学习打下良好的基础。
第一阶段：拟定了课题研究的目的和办法
1、上课习惯的培养研究（倾听习惯、思考习惯、体现习惯）
在途径和办法上，确立了集体辅导、个别辅导、教育教学中渗入心理辅导、家庭教育的辅导相结合的研究办法，并在平时的教学活动中适时矫治和加强过程评价等多个办法。
第二阶段：
进行“学生学习习惯培养”的理论学习。学习数学学科新课程改革的最新理论，丰富和提高本身的理论层次。经常上网搜索有关学习习惯培养方面的理论学习文章和有关的经验介绍，力求以较科学的办法引导学生。
第三阶段：充足调动家长的主动性，家校合作，更加好地培养学习习惯。在家长会上，又具体与家长探讨习惯培养操作上的可行性与合理性，对学生习惯的培养能够更持久与科学，真正给学生带来益处。
课题学习:谈如何培养学生用心听课的习惯  
 
听课，是学习的中心环节。听课，是学生接受知识的重要途径。首先教师要讲好课，另首先学生要会听，两者紧密配合，才干获得良好的课堂教学效果。因此，我们要培养学生用心听课的习惯，规定学生做到“四会”，即“会听、会想、会说、会记。”
一、会听——养成用心听讲的习惯
规定学生上学时既要听老师解说，又要认真听同窗们的讲话。要使学生养成用心听讲的习惯，首先，老师自己必须做到：①上学时要提出明确的规定，促使他们认真听课；②采用学生喜闻乐见、生动形象的教学办法，吸引他们认真听课；③运用学生故意注意与无意注意互相转化的规律，保持学生良好的注意。教学中既要运用教具、实物等引发学生的无意注意，又要运用数学故事、数学游戏等手段引发学生的无意注意。教师要善于提出含有启发性的问题，促使学生用心听课，久而久之，学生就能形成用心听讲的习惯。另首先，在教学中要注意对学生听的习惯进行培养和训练，为了培养学生用心听讲的习惯，规定学生做到：
１．重视听讲。要让学生充足认识老师解说的重要作用。老师的分析解说、启发点拨，不管从内容的持续性、生动性，还是从办法的系统性、灵活性，都比课后老师或家长的辅导具体得多，更是同窗们自己看书远远不能比拟的。
２．用心听讲。课上应集中注意力，全神贯注地听老师解说，眼睛要盯着老师或黑板，看老师的表情或板书内容，耳朵听老师授课，头脑思考所讲的内容，思路应与老师的同时。
３．会听门道。普通老师授课分成几个大环节：开始复习与新课有关的旧知识，接着引入新课，然后进行新课、分析解说、推理，启发学生理解掌握新课的内容，最后还要概括小结一下。教学中要让学生听得出来，明白老师每一步解说的目的，并主动配合，达成老师既定的目的。例如，“商不变规律”的教学，复习后教师出示例题：填表。被除数４８００除数商填表后，提示学生：这个例题的目的在于填表后，要认真观察，得出新的认识。接着组织学生观察、分析、概括。
①第２、３、４、５组同第１组比较，被除数和除数各有什么变化？商有什么变化？②第４、３、２、１组同第５组比较，被除数和除数各有什么变化？商有什么变化？③从上面例子你发现了什么规律？小结时向学生阐明：商不变的规律是通过对旧知识的观察、分析得出的新的认识。同窗们对学过的知识，做过的习题如果能再进一步地研究，从中能够得到新的认识。对每节课的旧知复习，不要满足于会做，并且要作深一步的观察、思考。通过指点，使学生学会探索发现数学规律的学习办法。
４．当堂弄懂。一堂新课，总要介绍某些新概念、新办法、新技巧，那么课堂上就要搞清晰每一种新概念的内涵和外延，搞清概念与概念之间的关系。对数学公式、法则、性质和定律要懂得怎么推导出来的，以及如何运用。在课堂上教师讲到哪里，学生就要想到哪里，始终开动脑筋、主动思考。
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５．理清思路。学生的思路不仅要跟着老师走，并且要把知识发展思路及教师引导思路搞清晰。知识发展思路，在预习时可能“理”过，但不一定理清晰，上学时就应特别注意，搞清晰本节课所学的新内容，是如何从上节课内容发展来的，这样理，有助于理解，也有助于记忆。
二、会想——养成质疑问难的习惯
学习数学知识，就其过程而言，实质上是由不知到知，由知之不多到知之较多的认识过程，也是一种知疑、质疑、释疑的思维过程。因此，数学教学中质疑问难习惯的培养和训练尤为重要。
要使学生养成质疑问难习惯必须做到两点：
１．激发学生质疑问难的爱好。教师除了对勇于质疑问难的学生进行激励外，还应根据小学数学的特点激发全体学生质疑问难的爱好。例如，有的教师在教学中故意设疑激趣，如讲除数是小数的除法出示例题后，教师发问：除数是整数的小数除法我们已会计算，除数是小数的除法该如何计算？能否转化成除数是整数的除法计算呢？如何转化？在完毕转化后，暂不作具体的计算。在此基础上，进一步问：如果小数点移动后，被除数位数不够怎么办？……这样一步一步在教师的激励引导下，顺着逻辑思维的路子，得出了计算法则，显然，学生质疑问难的主动性也得到了提高。尚有的教师抓装反例”或判断题来激发学生质疑问难的主动性。例如，教学平行线的定义后，出示：
①在同一平面内不相交的两条线叫做平行线；②在同一平面内两条直线叫做平行线；③在不同平面内不相交的两条直线叫做平行线。让学生抓装直线”、“不相交”、“同一平面”等核心词进行质疑，方便透彻理解概念和性质。
２．教会学生质疑问难的办法。要使学生学会质疑问难能够从以下两个方面进行：一是通过实例引导学生理解小学数学中质疑问难的重要办法。根据小学生的特点，重要可围绕两个方面进行：①概念、判断、推理等思维的基本形式。如概念是如何阐明的，如何体现的，为啥要这样体现？②解例题、习题的办法。解题根据是什么，题目解完后可再想一想，这道题尚有其它解法吗？如果把这道例题再变化一下条件或问题，解题办法会发生如何的变化？二是教会学生逐步学会质疑问难的普通办法，质疑问难的办法重要是课本中认真观察、认真比较、分析综合、判断推理等逻辑办法，教师必须充足认识它的重要性，有目的、有计划地引导学生质疑问难，释疑解难，并逐步养成习惯。
三、会说——养成爱说善说的习惯
说是体现，是思维的外壳。学生通过语言体现来反映对数学知识的认识理解过程，因此，课堂上要注意培养学生爱说善说的习惯。说的训练普通有以下三种：
１．操作叙述法。低年级学生语言体现能力差，有时感到无话可说，因此，要注意让学生多个感官并用，引导他们在动手操作中用语言体现操作过程。如，１０以内数的认识，让学生摆小棒，边摆边说：“１根小棒加上１根是２根小棒，２比１大，２排在１的背面；２根小棒加上１根是３根小棒……”这样使学生有话可说，从小养成爱说善说的习惯。
２．直观引导法。例如，教学分数的基本性质，第一步，提供图形，规定学生说出图意，说出阴影部分占整体的几分之几？第二步，引导学生看图，从中看出３４＝６８＝９１２。第三步，从左往右观察等式，初步概括为数学语言：分数的分子和分母都乘以相似的数，分数的大小不变。第四步，从右往左看得出：分数的分子和分母都除以相似的数，分数的大小不变。第五步，概括出分数的基本性质。这种训练，能使学生学会有条有理地说话。
３．说理论证法。规定学生作出判断，并充足说理。如，工作效率一定，工作总量和工作时间与否成比例？成什么比例？规定学生说出：工作总量和工作时间是两种有关联的量，工作效率一定，就是工作总量和工作时间的比值一定，因此成正比例。另外，要培养学生爱说善说的习惯，教师还必须做到：①沟通情感，让学生乐于说；②打消顾虑，让学生大胆说；③酌请提问，让学生踊跃说；④当堂记分，让学生争着说。
四、会记——养成勤于记笔记的忆的手段，如果上学时既听了时既能理解又会作笔记，学生讲，又动了笔，既动了脑，又动了手，就有助于调动学生学要进行具体的指导：一种是直接在课本上记下某些要点、注解，如当老师讲到某个问题对自己有启发时，或某个问题不懂、或有什么好的想法时，能够在课本上或书上简要地记上几笔或画个符号，留待课后解决，避免核心地方遗漏；另一种是记下扼要的提纲式的听课笔记，特别高年级的同窗要养成听课记笔记的习惯。
《培养学生认真倾听能力的研究》
 一、课题研究的背景分析：
（一）问题的提出：
 课程改革实施以来，我们惊喜地发现，孩子们变得活泼了，胆子大了，课堂变得活跃了，勇于提问，勇于发表自己的意见和见解。但是，我们却经常看到这样的镜头：当一种学生的讲话还没完，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷道“老师，我来，我来！”当教师指名一位学生回答时，其它举手的同窗都异口同声地叹起气来，垂头丧气，根本顾不了听讲……凡此种种，不由得引人深思。学生不会倾听，如何学会思考？如何学会与别人合作交流？张扬个性不代表能够肆意插嘴，民主平等也不等于无视纪律。真正的课堂活跃不是无序地动，而是一种有序的、动态生成的、学生善于倾听善于思考善于体现的一种师生生命涌动的活生生的课堂。
 其实，在活跃的课堂中，学生善于倾听是学生拥有良好的学习技能、拥有良好的综合素养的体现。学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的授课、倾听同窗的讲话，才干主动有效地参加教学活动中，启动思维地火花，获取知识，培养能力，才干确保课堂活动有效地进行，真正确保课堂地教学效率。
 《全日制语文课程原则》（实验版）以崭新的设计理念对“口语交际”做出了科学的界定，指出语文教学要“全方面提高语文素养，丰富语言积累，发展语感”，使学生“含有口语交际的基本能力，在多个交际活动中，学会倾听，体现与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。口语交际双向互动，不仅规定说者会说，还规定听者会听。倾听能够说是体现与的交流的前提，但课改下的语文课堂，侧重说、读、写的训练，对学生“听”的习惯培养却没有引发足够的重视，甚至有人认为“听”能够无师自通，不需训练，这样的认识，严重影响了学生语文综合能力的提高。事实上，语文的“据说读写”四大能力中，“听”位居之首，阐明了“听”的重要性。自古以来，培养学生倾听能力和品质也始终是我国教育的精粹，古今教育家无不强调“听”在学习生活中的重要性，学校教师无不在课堂上规定学生用心听讲。可惜的是近年在反对传授式教学的背景下，人们在尽量回避“用心听讲”的字眼，甚至面对学生与否用心听讲也难以有合适规定了，造成有的同窗课堂上养成了不肯听讲、不会听讲的习惯。《美国教学创意手册》中指出：“倾听的能力涉及理解教师口语体现的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。”课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的主动高效的听课，它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是它的基本要素。语文能力应首先把这种基本要素作为强调和培养的目的。为此我们提出《培养学生学生倾听能力》这一课题。
（二）国内外研究述评：
 现在,对于提高学生倾听能力培养的研究，国内外的学者都在进行主动的探索。克鲁普斯卡娅说过：“在大多数状况下，学生完全不会观察，能够这样认为：他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。”日本东京大学佐藤学专家说：“倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。善于学习的孩子普通都是善于倾听的孩子。只爱自己说话而不倾听别人说话的孩子是不可能学得好的。学的是，在能动的行为之前，尚有倾听这一被动的行为。学习，是从身心向别人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠‘被动的能动性’来实现的行为。”——没有倾听就没有学习。
知名哲学家索伦·克尔恺郭尔说：“耳朵是由精神决定的器官。我们总是习惯于一边听一边思考。在听的过程中，我们用耳朵捕获来自外部世界的信息，并用飞速运转的大脑对接受的信息进行分析，作出判断以指导行为。”——没有倾听就没有思考。
教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，成果发现在人们的多个交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这一连串的数字告诉我们：人有二分之一的时间在听，听是人们获取知识的重要途径之一。这阐明，听在人们交往中居于非常重要的地位。善于倾听的品质和习惯在人际交往中是非常重要的。心理学研究也表明，越是善于倾听别人意见的人，与人关系就越融洽。——没有倾听就没有交往。
倾听，既是孩子需要含有的美德，也是他需要掌握的能力，是学习的能力、思考的能力、交往的能力。愿望能够是天生的、本能的，但能力是培养甚至是训练出来的。
我们认为:在课堂教学中提高学生的倾听能力,是现在教育工作面临的一种重要课题。
（三）研究的意义价值：
 “提高学生倾听能力”是新课程赋予学习习惯新的内涵。学会倾听，不仅是学生学习习惯的培养，也是学生综合素养的体现，它体现了学生对说话人的尊重，学生接受信息、整合信息的能力和想象的能力。学生倾听能力的提高，不仅提高了学生的学习效率及学习主动性，营造了良好的学习氛围，并且使全体学生更加生动、活泼、主动、和谐的发展，还使我们的课堂教学更生动、更精彩，更让我们的学生真正成为学习的主人。通过对《培养学生认真学生倾听能力》这一小课题的研究，首先能够大大提高我校的办学品位，更新教师的教育观念；另首先能够使我校的素质教育真正落到实处；同时，通过该课题的研究，还能够不停发现新的问题,为此后持续进一步地研究奠定基础。
（四）课题研究的可行性：
 1、本课题提出的小学生“有效倾听”的研究，是以小学生的个性特性与认知特点为基础，结合小学生的实际状况，努力构建小学素质教育的体系。良好的倾听习惯，既是生活交际的需要，又是学习过程中的重要条件之一，课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的主动高效的听课，它可提高学生的学习效率及学习主动性，使全体学生更加生动、活泼、主动、和谐地发展，因此从主观愿望上，我们都期待开展这一课题研究。
 2、倾听能够增强学生的信心，满足学生的自尊需要，营造良好的课堂氛围。课堂氛围是决定教学质量的重要因素。良好的倾听氛围能够将师生的心智融为一体，达成充足的沟通。在教育过程中，教师要树立这样的信念：教师和学生是平等的，人人都有自己的价值和尊严，都有被尊重和信赖的心理需要。对学生予以信赖，使其获得满足感和安全感。这样，学生才会对教师敞开心扉，教师的教育才干如春风化雨普通为学生所接受。因此从转变教师观念和提高教师专业素质这首先来讲，这个课题也含有可行性。
 3、我校领导重视教学科研，，我校独立承当了一种省级课题子课题研究，《小学生规范端正书写硬笔字的实践探索》的课题实验荣获海南省“小学写字教学与评价的实践与研究”子课题一等奖。实现五指山市小学语文课题研究的零突破。之前的课题研究课题研究培养了一支年轻、专业素质强、肯钻敢拼的教师队伍，为本课题的研究提供了一定师资力量。