文档介绍：课前准备:
1、调动掌声:今天是老师第一次跟同学们合作,心理既激动又紧张,大家能给我点掌声吗?
2、掌声是鼓励、信任、尊重、关爱,听到同学们的掌声,老师自信了许多,你们有信心上好这节课吗?
3、谈话激情:你得到过掌声吗?心情怎样?你给过别人掌声吗?是在什么情况下?想用掌声告诉他什么?
一、启发谈话,积蓄情感
1、导入:童年是美好的,童年是快乐的。说起“童年”,总是让人有说不完的话题。谁愿意把自己的快乐说出来让同学们一块分享?你的童年是怎样的?
2、深情引入:有一个和你们一样爱做梦的女孩叫小英,残酷的病魔带走了她健全的肢体,折断了她梦想的翅膀。同学们,这节课我们将一齐走进(板书:21、掌声),去了解小英。注意“掌声”两个字都是翘舌,“声”上面一横长,下一横短。
二、对比参读,激发情感
1、放开声音,自由地,快速地读1—3自然段,边读边把最令你心动的句子画出来,然后用自己喜欢的方式多读几遍。
2、自读自悟,圈圈画画感受深刻的句子。
3、学生交流,顺学而导:
(预设如下:)
句一:“她总是默默地坐在教室的一角。”
(画好的同学给我一个眼神或举手。)把令你心动的句子读给大家听,好吗?
(1)你感受到了什么?你能想象小英此刻的心情是怎样的吗?(忧郁、痛苦、无奈、孤独)(板书:忧郁自卑)
(2)请带着你的感受再读读句子。
句二:“因为小时候生病,一条腿落下了残疾,她不愿意让人看到她走路的样子。”
(1)从这句话中你读懂了什么?(残酷的病魔使小英留下……失去了……)
(2)这句理解了吗?那就带着你的理解齐读这句话。
句三:“轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。”
(1)从中想象一下,小英此刻是怎样的?比如神情、心理。(面红耳赤、心如刀割)你有过这么难堪的场面吗?用一个词形容当时的心情。
(2)请女生用朗读表现出小英此时的心理。
句四:“小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站了起来,我们注意到,小英的眼圈儿红了。”
(1)从这句话中你看出了什么?你又是从哪个词体会到的?
(2)小英当时会怎么想?(她乐意上去吗?能不上去吗?结合理解“犹豫”)
(3)让我们用朗读再现出小英矛盾的心情吧!
4、深情引读:
过渡:孩子们,让我们再次用朗读走进小英那灰暗的内心吧!请你们根据我的提示,直接接读课文的有关句子。准备好了吗?(出示相关的句子)
师引(1):因为可怕的病魔带走了她的健康,带走了她与人交流的勇气,所以小英总是——(第一组)“默默地坐在教室的一角。”
引(2):因为她得到过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,所以她不愿意——(第二组)“让人看到她走路的样子。”
引(3):因为残酷的病魔给她留下了胆怯、自卑与孤独,所以当同学们把目光投向了她时——(第三组)“小英立刻把头低了下去。”
引(4):因为担心同学会嘲笑,可又不能不去,所以小英上去时我们注意到——(第4组)“小英的眼圈儿红了。”
5、过渡:孩子,面对孤独的小英,面对自卑的小英,你最想看到的是什么?(灿烂的笑脸,阳光般的微笑,勇敢地站起来,和同学们快乐地嬉戏。)
6、(出示第5自然段)你此时看见的是怎样的小英?她变得怎样了?你又是从哪看出来的?(坚强、乐观、勇敢、快乐、自信)(板书:自信乐观)
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