文档介绍：转化思想在初中数学解题中的应用-中学数学论文
转化思想在初中数学解题中的应用
王克安
(贵州省顶效经济开发区中学562400)
布卢姆在《教育目标分类学》明确指出,数学转化思想是“把问题元素从一种形式向另一种形式转化的能力”。如果学生在掌握双基的同时,接受了数学思想,学会了数学方法,就能激发学习数学兴趣,提高分析问题和解决问题的能力,并为以后的数学学习打下坚实的基础。
一、运用数与形之间的“转化”,化抽象为直观
数学解题的本质就是转化,即把生疏问题转化为熟悉问题,把抽象问题转化为具体问题,把复杂问题转化为简单问题,把一般问题转化为特殊问题,把高次问题转化为低次问题,把未知条件转化为已知条件,把一个综合问题转化为几个基本问题。因此学生学会的数学转化,既包含了数学特有的数、式、形的相互转换,又包含了心理达标的转换。转化的目的是不断发现问题,然后分析问题,最终解决问题。下面我结合自己多年的教学实践,谈谈在初中数学解题中常见的基本转化类型和转化方法。
例:已知一次函数y=x+m(m为常数)的图像与反比例函数y=(k≠0)的图像相交于点A(1,3)。
初中数学是以“数”与“形”这两个基本概念为基础而展开的。《初中数学新课程标准》(以下简称《新课标》)在学习内容中要求:“能运用图形形象地描述问题,利用直观来进行思考。”如运用平面直角坐标系来解决有关函数方面的问题,可以通过图形将复杂或抽象的数量关系直观形象地翻译出来,探索出一条合理而乘势的解题途径,从而达到解决学生心中存在的困惑,培养学生的数学解题能力目的。
(1)求这两个函数的解析式及其图像的另一个交B的坐标。
(2)观察图像,写出使函数值yy的自变量的取值范围。
二、把综合问题“转化”为基础问题,变复杂为简单
数学解题的过程是分析问题和解决问题的过程,对于较难(繁)的问题,可以通过分析将问题转化成几个难度与学生的思维水平同步的小问题,再根据这几个小问题之间的相互联系,以局部知识的掌握为整体服务,从而找到解题的捷径。
例:正方形ABCD的边长是2,M是AD的中点,点E从点A出发,沿AB运动到点B停止,连接EM并延长交射线CD于点F,过M作EF的垂线交射线BC于点G,连结EG、FG。
(1)设AE=x时,△EGF的面积为y,求y关于x的函数关系式,并写出自变量x的取值范围;
(2)P是MG的中点,请直接写出点P的运动路线的长。
分析:本题通过以下几步转化:(1)把动点E转化为定点,一般学生见到动点就无从下手,找不到解题思路。只有将动点转化为定点,学生解题才能找到感觉,如何将动点转化为定点,就是我们常讲的“动中取静”。当点E在线段AB上运动,只可能存在三种情况:①点E与点A重合;②点E与点B重合;③点E在线段AB上,通过观察分析不管点E在什么位置,△EGF的面积y=EF×MG。(2)把线段EF转化用含x的代数式来表示;由M为AD中点,易证Rt△EAM≌Rt△FDM,得到EM=FM,在Rt△EAM中,由勾股定理得EM=,即EF=2。(3)把线段MG转化用含x的代数式来表示;作MN⊥BC,构造Rt△MNG∽Rt△EAM,由相似三角形对应边成比例,得到MG=2。综合上述三次转化即得到△EGF的面积为=×2×2=2x+2。
由第一步的“动中取静”的转化可知:点E由点A移动到B,所以自变