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第一单元四则运算
第一课时:
教学内容:P4 例 1、例 2(只含有同一级运算的混合运算)
教学目标:
1. 使学生进一步掌握含有同一级运算的运算顺序。
2. 让学生经历探索和交流解决实际问题的过程,感受解决问题
的一些策略和方法。
3. 使学生在解决实际问题的过程中,养成认真审题、独立思考
等学习习惯。
教学过程:
一、主题图引入
观察主题图,根据条件提出问题。
(1)说一说图中的人们在干什么?“冰雪天地”分成几个活动区?
每个区有多少人?你是怎么知道的?
组织学生提问并对简单地问题直接解答。
(2)根据图中提出的信息,你能提出哪些问题,怎样解决?
通过补充条件,继续提问。
1. 滑冰场上午有 72 人,中午有 44 人离去,又有 85 人到来。
现在有多少人在滑冰?
2. “冰雪天地”3 天接待 987 人。照这样计算,6 天预计接待
多少人?
等等。
先小组交流,再全班交流。
提示学生可以自己进行条件的补充。
二、新授
1. 小组 4 人对黑板上的题目进行分配解答。
引导学生对黑板上的问题进行解答,请学生在练习本上列出综合算式
并进行脱式计算。
2. 小组内互相说说你是怎样解答的?
教师巡视并对学生的叙述进行指导。
3. 全班汇报:组织全班同学进行汇报,并且互相补充,注意每
步表示的意义的叙述。
(1)71-44+85
=27+85
=113(人)
71-44 表示中午 44 人离去后还剩多少人,在加上到来的 85 人,就是
现在滑冰场有多少人。
(2)987÷3×6 6÷3×987
=329×6 =2×987
=1974(人) =1974(人)
第一种方法中,987÷3 算出了 1 天“冰雪天地”接待的人数,在乘 6
算出 6 天接待的总人数。(实际上就是原来学习的乘除混合应用题,
不知道单一量的情况下求总量,一般都是乘除混合应用题。)
第二种方法,因为是照这样计算,那么每天接待的人数可以看作是一
样多的,就可以先算出 6 天是 3 天的几倍,6 天接待的总人数也是 3
天接待的总人数的几倍。就可以直接用 3 天的 987 人数去乘算出来的
2 倍。等等。
引导学生进一步理解“照这样计算”的意思。
强调:可用线段图帮助理解。
教师要注意这种方法的叙述,方法不要求全体学生都掌握,主要掌握
运算顺序。
(1)根据老师提供的情景编题。A 加减混合。乘车时的上下车问
题,图书馆的借书还书问题,B 速度、单价、工作效率
先个人编题,再两人交换。
小组合作,减少重复练习。
(2)P5/做一做 1、2
三、小结
学生就本节课的学习内容进行汇报。
这节课我们解决了很多问题,你们都有什么收获?
教师根据学生的回报选择性地板书。(尤其是关于运算顺序的)
运算顺序为已有知识基础,让学生进行回忆概括。
四、作业
P8/1—4
板书设计:
四则运算(一)
72 人,中午有 44 人离去, 2.“冰雪天地”3 天
接待 987 人。照这
又有 85 人到来。现在有多少人在滑冰? 样计算,6 天预计接
待多少人?
72-44+85 (1)987÷3×6
(2)6÷3×987
=27+85 =329×6
=2×987
=113(人) =1974(人)
=1974(人)
运算顺序:在没有括号的算式里,如果只有加、减法
或者只有乘、除法,都要从左往右按顺序计算。
第二课时:
教学内容:P6 例 3 P10/例 4(含有两级运算或有括号的混合运算)
教学目标:
1. 使学生进一步掌握含有两级运算的运算顺序。
2. 让学生经历探索和交流解决实际问题的过程,感受解决问题
的一些策略和方法,
学会用两步计算的方法解决一些实际问题。
3. 使学生在解决实际问题的过程中,养成认真审题、独立思考
等学习习惯。
教学过程:
一、主题图引入
观察主题图,找出条件,提出问题。
引导学生观察主题图。从图中你们都看到了什么?能提出什么数学问
题?
二、新授
就学生提出的问题,出示例 3 星期天,爸爸妈妈带着玲玲去“冰雪
天地”游玩,购买门票需要花多少钱?
学生在练习本上解答此问题。
同桌两人说说自己是怎样解答的。
汇报:教师根据学生的汇报进行板书。
(1)24+24+24÷2
=24+24+12
=48+12
=60(元)
24÷2 是一张儿童票的价钱,是半价,所以用 24÷2,前两个 24 是爸
爸和妈妈的两张成人票的总价。两张成人票加