文档介绍：万方数据
学生让课堂精彩��¨;¨���:��ij������i��i��|j��I今天我上的课题是“学习改变命环节,我提出了预先设计好的问题:“知识就是力量,学习改变命运,学了本课一想,这样的问题不是很适合学生讨那么多的问题都在课堂里解决是不现能解决的就拿出来,我们一起来讨论,考,然后再分小组合作。这样既促使每是学生讨论得十分投入,有的小组甚课前我根本没有想过这个问题,自己的知识运用到现实生活中去,不能适但社会对这方面的需求并没有那么变命运,但为什么有的人没有知识,却������������?��������������������导,告诉学生一些大道理,他们可能会学习改变命运并不矛盾。看到同学们侃侃而谈,我非常的惊喜,我的学生的确实在说不上是学习改变命运的典范。但为我想没有比现身说法更有效的,也没��������JIAOFAJIEsHA0运”�私贪妗独�酚肷缁帷菲吣昙断�,课上到了最后的“质疑问难,自主探究”����������������������?����������把你的疑问写在自己的本子上,看谁的问题有新意,而且大家都感兴趣。”在学生思考的间隙,我突然觉得这样设问的角度是不是太大了,他们是否会有种不着边际的感觉。但转念����?����������������������������学们的反应。过了四五分钟,看到他们都思考得差不多了,我就接着说:“我看见每个同学都写了一些问题,而且有的问题提得非常好,但是全班同学实的。现在以学习小组为单位,进行讨论,在小组中交流你们的问题,能在小组中解决的就在小组中解决,实在不每个小组都可以提出你们最想提的一个问题。比一比哪个小组提的问题最有意义。”我对自己这样的设计很满意,因为一方面有一个极具开放性的问题,另一方面,我先给学生足够的时间思个学生都能积极参与,使合作学习真正建立在学生自主学习的基础上,增强了小组合作的有效性,又能使许多问题在小组中就得到解决,提高了课堂教学的效率。可以看得出来的效果至争论起来。第一小组提出的问题是:为什么现在有知识的大学毕业生找工作却����?学生能提出这样一个既联系生活实际,又与本课内容密切相关的问题,我感到非常高兴,但也有点紧张,因为一下子也没有完整的答题思路,怎么办呢�故窍忍����堑囊饧��第一个学生站起来说:“我认为这主要是现在的大学生书本知识学得不少,但实践知识太少,不能把自己所学应本职工作。”“现在的大学生所学的知识面太窄,就那么几门热门的专业,多;还有他们的就业观念也不对,苦和累的不愿意去做。”第二个学生接着说。第三个学生的发言更让人惊喜:“我觉得现在社会上大学生太多了,找工作当然就不容易,应该让他们学更多的知识,可以继续读硕士和博士。也就是要找到好的工作,就必须拥有比别人更多的知识。”��������!��������������������学们也跟着我热烈地鼓掌起来。我想这个问题已经不用多解释了,从他们热烈的眼神和兴奋的表情上已经看出他们对这个问题的解决是满意的,而我更满意的是学生们能自己提出有意义的问题并尝试解决。所以当我们碰到一些课堂生成性的问题时,我们是不是先试着让学生自己解决,把解决问������������������?��������������些意想不到的完美结果。“老师,你说知识就是力量,学习改们的困惑。现在的学生对学习改变命运产生怀