文档介绍：初三生物高效复****策略
摘要:初三生物总复****是初中生物教学的一个十分重要的部分。本文从利用“导学案”引导学生自主学****夯实基础,利用“概念图”等将知识内化,构建知识网络以及考前冲刺中教师的讲评几个方面对我区初三生物(三轮)总复****中实施高效课堂的做法和要求做了简单介绍。
关键词:导学案概念图自主学****分类讲评
初三生物总复****是初中生物教学的一个十分重要的部分,是初中学生进行系统学****的最后阶段,是帮助学生对所学知识进行整理、归纳、优化、提高、整合的过程,也是一个再学****再提高的过程。本文就初中生物总复****时,在时间紧,任务重的情况下,如何建立“合理减负、科学增效”的高效课堂,切实改变时间加汗水的高耗低效状况。谈一下我们在这方面的一些探索和认识,以抛砖引玉。
1复****安排与策略
对于初三总复****教师要有一个统筹的安排。复****前要制定一个详实可行的复****计划,复****分几个阶段进行、每个阶段有什么要求、要达到什么目标、时间怎样安排等都要详实,同时要向学生阐明计划的安排,让学生心中有数,自觉地与老师配合,做到教与学同步,发挥共振的功效。
生物总复****一般采用三轮复****法。第一轮主要以导学案为路线图,按章节顺序引导学生自主复****以夯实基础为主要目标。安排的时间也是最长的,约五个月左右;然后用两个月左右的时间进行第二轮专题复****利用概念图等将不同章节出现的同类知识、相关知识进行整理归纳,组合成完整的知识体系。本轮以完善知识结构、发展能力为主要目标;考前一个月进行第三轮复****即考前冲刺演练。以强化训练、提高解题能力,查漏补缺为主要目标。
第一轮夯实基础
,按照章节顺序对基础知识和基本技能进行的复****与回顾,很多学生认为在初一、初二的时候已经学过、看过课本,复****时看与不看区别不大,反正中考时又不考课本上的题目,只热衷于做各种各样的复****题。因此,教师必须要提醒学生,复****应以课本为学****蓝本,只有具备了系统化、结构化的知识,才能形成能力,实现对知识的迁移和综合。有些教师的认识也存在误区,认为这一阶段的复****只是课本的重现,是旧知识的积累。殊不知,若只是重现课本知识,学生会感到上课没有新意,出现厌学或不学的情况。以致于基础知识掌握不牢,直接影响到学生生物学能力的提高。因为能力是建立在知识这个载体上的。
对策为避免上述现象的发生,我们采用“导学案”对学生提出要求、划定学****范围,并提供复****的思路、线索、方法。让学生自己复****教材,发现困惑;然后小组合作解决困惑;最后教师根据学生有疑惑的问题和核心问题对症下药,进行启发、点拨、补充与修正,达到强化重点、突破难点、总结规律、提升能力的目的。
对导学案设计的要求导学案是沟通学与教的桥梁,一份好的导学案应具备以下特点。
⑴目标明确,落实到位导学案中学****目标的制定要具体明确,可操作性强,具可检测性,能达成。对重点、难点、易错、易混、考点、热点问题作出标注,以引起学生高度重视。学****目标中不要用“了解”、“理解”等模糊用语,要用“能记住”、“能说出”、解决xx问题等可检测的明确用语;当堂练****题及检测题要与学****目标相对应,及时练****当堂检测,做到适时反馈,及时矫正,真实反馈,准确矫正。
⑵立足基础,激发兴趣
导学案的基本教学模式是问题式教学。古人云,“学起于思,思起于疑”,问题是思维的起点,也是学****的动力源泉。导学案设计的问题应该具有以下三方面的特点。一要有启发性,知识点的呈现切忌使用一个个填空的形式让学生去抄课本,死记硬背,要将知识点转变为探索性的问题点、能力点。通过对知识点的设疑、质疑、解释,引导学生阅读、思考、启发学生思维。要让学生意识到要解决老师设计的问题不看书是不行,不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行。从而使学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法,学会阅读,学会自学。二要有创新性,问题的设计要以课标和教材为依据,但又不拘泥于课标和教材,对重、难点问题的设计要要帮助学生突破常规思维的局限,起到“以问拓思,因问造势”的功效,如在复****性状的遗传和变异时,我给学生出了这样一个题目:“小明和小凤是一对双胞胎,两个人都是白白的皮肤,大大的眼睛,不过小明是双眼皮,而小凤是单眼皮。暑假结束后同学们发现,小明因经常去打篮球变黑了,小凤却更白了”。试指出此例中提到了哪些性状?哪些性状属于遗传?哪些性状属于变异?哪些属于相对性状?有几种变异类型?分别有什么原因引起的等问题。这样以问题驱动的方式让学生去复****课本,明确遗传、变异、性状、相对性状、变异的类型及原因等基础知识,在此基础上请学生分析两同学父母的眼皮和皮肤的基因组成并画出遗传图解。也可以给出一些开放性问题,如当一次用同样的方法克隆了多只绵羊,这些绵羊的性状表现如何?试分析原因。