文档介绍：中小学语文教学
衔接心得
口高清华
如何做好中小学之间的衔接,使语文教学的衔接。感性的认识并, 紧紧扣住最后一个自
学生平稳过度,保证中学阶段的教学环节一以‘导入”促衔接。然段,熟读成诵,促进对人物形象的
质量,一直是摆在中学老师面前的一在教学六年级《船长》时,我找来把握,体现小学阶段“以读促理解”的
个难题。相当一部分学生升人中学雨果原著《“诺曼底号”遇难记》,以阅理念。
后,对语文学习感到不适应,学习兴读原著导人新课。预设目标有三一教学《“诺曼底号”遇难记》,我更
趣减退,学习质量相应下降。于是有是继续培养学生倾听的良好习惯二注重默读、自由读,让学生在默读中
家长抱怨“我的孩子在小学语文成是激发学生阅读名著的热情三是为学会思考,学会质疑,通过字词句的
绩很优秀, 怎么升入初中就不行了整体把握文本内容作好铺垫。可能会圈画来赏析文本。同时适当安排分角
呢”我们学校是一所九年一贯制学有老师认为这样会花去较长时间,影色朗读,引导学生体会人物语言所传
校, 我长期担任中小学语文教学工响教学进度, 也增大了教学的难度。达的信息, 促使学生更好地理解课
作,从一年级到九年级都教过。常有但俗话说得好“磨刀不误砍柴工。”文,把握人物形象的丰富内涵。
老师跟我开玩笑“你一会儿天上一, 有了阅读名著这个环节,不仅激发了“朗读便于记忆, 默读便于思
会儿地上,头晕不晕”说到“头晕”, 学生的学习热情,还会降低教学的难考”。中小学语文课不同的读法体现
刚开始是有点“晕”。但在长期的教学度。因为通过阅读原著,学生能了解了语文学习的规律,有了小学的朗读
工作中,我对“症”下药常常反思自己故事发生的背景、经过和结果,更有记忆,就有了深人思考的基础。进人
的教学方法, 精心设计各个教学环利于学生理解课文。初中,加强默读,加强自主学习中对
节,针对不同学段特点和要求,采用在教学七年级《“诺曼底号”遇难重点词句的体味和推敲,增加共同探
不同教法,在教学中居然治愈了“头记》时,我以学生讲故事《船长》导人讨疑难问题的合作学习。随着教法与
晕”的毛病,教学取得了较理想的成新课。预设目标也有三一是继续培学法的改变,学生学习语文会有质的
绩赢, 得了同事们的认可。养学生的语言表达能力二是调动学飞跃。
下面我就以课程标准实验教科生已有的知识, 为学习新知作铺垫环节三以“理解”促衔接。
书苏教版语文六年级上册第课《船三是消除学生刚进人初中的不适应在教学《船长》时,我紧扣“学习
长》和七年级上册第课《“诺曼底号”感,克服畏难情绪,更好地投人到新通过人物的语言和行动来表现人物
遇难记》为例,谈谈中小学语文教学的学习中去。品质的写法”“, 感受哈尔威船长忠于
的衔接心得。环节二以“读”促衔接。职守、舍己救人的精神”展开教学。引
《船长》与《“诺曼底号”遇难记》教学《船长》,我采用“默读—导学生体味句子的含义,注重情感体
写的是同一个故事,不同的是《船长》朗读—分角色读—背诵”等多种验,体现“以高尚的情操感染人”,以
是在《“诺曼底号”遇难记》的基础上读书方式,层层深人,引导学生在读此对学生造成心灵的震撼,对人物形
改编而来。仔细研读课标和教材,我中感悟,在读中体味,在读中想象。从象