文档介绍：第五章
对外汉语教学的教学设计和大纲
对外汉语教学的教学设计
汉语水平等级标准与等级大纲
对外汉语教学的教学类型和教学模式
对外汉语教学的课程与课程设置
对外汉语教学的教学设计
相关概念
课程设计:在一般意义上等同于“教学设计”,即对语言教学的整个过程制订计划方案并对其实施情况进行监督和干预。
课程设置:按照教学培养目标和教学目的,为分解和落实教学内容而针对课程本身进行计划和安排,划分教学科目、设计课程。
大纲制定:根据教学目标的要求对语言教学大纲进行设计,对教学内容和课堂教学实践进行规定和描述,主要任务集中在语言教学内容的选择和细化、分级上。
教学大纲:以教学的性质、目的、途径、方法等为依据,对教学内容进行归纳和细化处理的具体任务大纲,是大纲制定的产物和成果。
教学计划:教育机构为保证教学质量和人才培养规格而制定的重要的教学管理文件,决定教育和教学内容总的方向和结构,作为组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据,是一套涉及学习者知识、能力、素质等多方面内容的综合培养方案。
语言培训:第二语言教学的一种主要的、典型的教学形式,为学习者培训与职业工作有关或获得工作所需要的能力。
语言培训的计划可以反映课程设计的特点,计划和实施也有一套相对固定的内容和程序(包戴尔,1970)
总体设计:对外汉语教学理论中提出的教学活动环节中的一个基本概念,属于课程设计(教学设计)的概念范畴。概括来说,就是根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律为全部教学活动设计或选择一种最优化的方案,以指导其他教学环节的进行,提高第二语言教学的效率。
对外汉语教学中的总体设计基本理论
定义:三层含义;既是过程,也是结果
-26(吕必松)
阶段性工作
与一般课程设计理论中认定的对语言教学进行具体教学设计的四个阶段相一致
吕必松:三项工作
总体设计最终目的是最优教学方案,但由于受到多个因素的影响和制约,总体设计本身不是万能、完美的。
总体设计的构成、程序和方法
总体设计理论的意义
大纲制定
完整的语言教学大纲不仅包括语言内容和语言要素的描述,还应反映语言教学的理念、形式和方法,必须涉及学习者和其他的语言教学因素。
范爱克,1975
教学大纲可以分为结果式大纲和过程式大纲。
结果式大纲可分为组合型和分解型大纲;
过程式大纲可分为任务型和程序型大纲。
*不同类型教学大纲的特点和优劣
大纲制定力求全面和综合,是一个从单一走向综合的过程。
对外汉语教学大纲及其设计的发展、特点
汉语水平等级标准与等级大纲
汉语水平等级标准
《汉语水平等级标准》的本质特征是规定统一的教学要求、统一的教学等级和统一的教学水平
基本框架为三等五级
主要内容包括话题内容、语言范围和言语能力三个方面
按照综合性、针对性、限定性、系列性、导向性五项具体原则,运用科学综合的方法而研制的
优劣分析
汉语语法大纲
《语法大纲》作为对外汉语教学主要教学活动和各环节的语法依据,是对汉语语法项目和语法点进行选择、排列并划分等级而形成的大纲。
《语法大纲》是对外国人的教学语法,侧重选择规范语法。内容特点。
构成项目
总体特点及优劣分析
汉语水平词汇与汉字等级大纲
定义
《词汇与汉字大纲》的研制主要参考了前人对汉语字词的统计和分析结果
制定依据为多学科定量统计与群体性定性分析相结合、语言学科学原则与对外汉语教学需要相结合的总原则
选词的原则主要依据常用性、均匀性、科学性、规范性、实用性、联想性、包容性、序列性几项原则
词汇分级的4个界标
汉字分级的4个界标
意义与存在的问题
对外汉语教学的教学类型和教学模式
对外汉语教学的教学类型
根据不同的角度和层次,可以划分出体现不同教学特点的第二语言教学类型,如:
(教育目的)普通教育、预备教育、专业教育和特殊目的教育;
(学习期限)长期班、短期班;
(组织形式)班级教学、个别教学。
根据教学性质和教学总体特点的不同,结合具体的教学实践,我们把对外汉语教学大致分为专业教育、进修教学、短期教学、速成教学四个基本类型。