文档介绍：点亮思维 滋养阅读生命
摘要：思维的开展和提升是新形势下语文阅读教学的重要任务之一，在部编教材阅读策略的引领下开展阅读实践研究，构建思维的系统性、训练思维的梯度化、促进思维的可视化、助推思维的开展力，培养思维的层次性、灵活性、广阔性和深刻性，引导学生由浅层学****走向深度学****培养学生良好的语文核心素养。
关键词：部编教材;阅读策略;思维品质
?义务教育语文课程标准〔2021年版〕?指出：语文课程在丰富语言积累的同时，还应该开展学生的思维能力。思维的开展与提升是语文核心素养的一个重要层面，阅读教学应将思维品质的提升贯穿教学的整个过程，多角度、多层次、多维度地进行思维训练。如何在阅读策略的引领下促使小学生建构思维结构、提升思维力显得尤为重要。
一、聚焦目标，构建思维的系统性
新课标指出：“在开展语言能力的同时，开展思维能力。〞为达成这样的总目标，部编教材的教学应立足整体，教师要了解各年段阅读教学内容的关联性是什么，明晰各年级阅读策略的重点和衔接。构建以思维为核心的阅读活动体系，需要明确学生思维训练的起点，培养学生运用阅读策略的意识和根本能力。学****目标设计更应聚焦“这一学段〞“这一单元〞和“这一文类〞，紧扣单元要素，落实重点目标，通过阅读策略的****得和实践开展积极的思维和情感活动，加深理解和体验，从而促使学生开展阅读思维品质，享受阅读乐趣。
四个阅读策略单元虽然散落在四个年级，但其内在联系本身就表达了编者的缜密构思，这四种阅读策略涉及逻辑推理思维能力、概括归纳思维能力、比照分析思维能力、判断思维能力、批判性思维能力等，有利于构建学生思维的系统性。对于局部学生而言，由于部编教材与原有教材的衔接问题，会出现缺学阅读策略的现象，这时就要有意识地随文补学策略。尤其到了第三学段，阅读过程往往需要多种思维能力的作用才能完成，这时多种阅读策略的综合运用就能“大显神通〞。如六上?盼?这一课，可以根据不同的阅读任务有目的地阅读，例如为完成“课文哪些地方具体描写了‘盼这一心理活动，挑选出写得生动的两处并说说好处〞这一阅读任务，就可以采用跳读的方法，根据任务中的关键词勾画出相关内容，并结合生活实际感受人物内心，体会文章的写法。除此以外，这篇课文的阅读还可以抓文眼〔题目〕“盼〞这一关键词，找到不同时间“我〞在“盼〞什么，结果如何，心情如何，从而有效地提高阅读速度，这就关联了“提高阅读的速度〞这一阅读策略。小组成员还可以围绕“盼〞从中心内容、文章选材、语言风格、表达方法等不同角度提出问题，在讨论整理问题清单的根底上筛选出对“理解课文、开展思维、指向写作〞有帮助的问题，从而实现“发现——归纳——运用——表达〞的语文能力形成。
就同一个单元而言，思维能力的培养也具有系统性。六上第三单元的阅读策略是“有目的地阅读〞，学****竹节人?应紧扣单元学****目标，采取浏览性泛读、探究性速读、品味性精读等阅读方法;学****宇宙生命之谜?时，可根据本单元及本课批注提示，精读与略读相结合，帮助学生掌握阅读科普文的根本方法。?故宫的博物馆?是本单元颇具特色的一篇略读课文，以具体任务为阅读导向，四那么材料选用了文字材料、网站资讯和平面示意图，为达成学****目标，就需引领学生自主运用多种阅读策略，在具体的思维活动中更好地进行阅读体验、自我评价和反思。
语文学****就是阅读思维的旅行，有质量的思维，是真正