文档介绍：关于创新思维的思维导图应用思维导图培养学生创新思维
的尝试
思维导图是英国学者东尼？博赞(TonyBuzan)在20世纪60年
代初期所创，是一种将放射性思考具体化的方法，就是将你的想法画
出来。思维导图按照发散性思维的特征，把注意通过人工制造叶绿体来生产粮食可能吗？人吃进去的叶绿素是怎样被
消化的？决定叶绿体的基因能不能嫁接？等等。在这样的活动中孩子们可以任意联想，不受时空的限制，这有利于培养学生的发散性思维，激发他们思维的活跃性。
二、用思维导图记笔记
现在绝大部分初中学生记的课堂笔记，实质上是照抄教师的板书。学生们在做这样的笔记时常用的是词语、句子、序列、直线、数字、字母等，在这一过程中的思维主要是逻辑思维。而学生用思维导图做笔记则不同，他们应用色彩、线条、符号、图像、关键词帮助理解和记忆，在记笔记的过程中随时记录联想影像，并能随时考虑到“全局”，从整体上把握知识，这样有利于发现知识之间的联系，加深学生的理解。例如对于细胞膜的保护作用，有的学生联想到了安全帽，有的学生联想到砌的整齐的一段砖墙，并用简笔画将它们表示了出来；而对于细胞膜的控制物质进出的功能，有的学生联想到了海关检察人员，并将“海关”这个关键词写了下来。这样学生在记笔记的时候左右脑同时得到应用，逻辑思维和非逻辑思维同时得到加强，非常有利于创新思维的发展。教学过程中教师可以用两种方法来指导学生用思
维导图记笔记。一种是在课堂的最后给学生留出一定时间集中完成，
一种是让学生事先准备好空白的思维导图（一个包括各级分支的思维
导图的框架图），课上一边听讲一边填上内容。这样做出的笔记，每
个学生都不同，不同的中央图，不同的布局，不同的色彩，不同的生
动的图像，充分展示了学生思维的个性。当然，教师还要在学生笔记
内容的科学性上进行指导和矫正。
三、用思维导图进行思维训练游戏
教师可按照一定的周期（如每周一次），组织学生运用思维导
图进行发散思维训练的游戏。如在学完初中历史“海陆大通”之后，
可以让学生自己选择一个喜欢的航海家的名字作为主题，进行发散思
维，不限学科，不限时空，任意联想，画一张思维导图，最后组织同
学们交流自己的想法。有一个学生选择了哥伦布作为中心词，由此联
想到的一级主题分别是西班牙、印第安人、意大利、美洲，由印第安
人想到二级主题是印第安纳，由此引发的三级主题是“步行者”和“F1”
若用表示联想关系，“、”表示并列的两个分支，则该同学的部分思维导图可表示为：F1-莱克宁-法拉利、芬兰，法拉利-法拉
第、跑车，法拉第一电磁感应-电、磁，芬兰-沙皇、湖，湖-贝加尔湖、青藏高原、盐；盐一溶解。仅从这个学生部分思维导图中的具体内容来看，不仅打破了学科的束缚，也打破了书本的束缚。学生在
地理、历史、物理等多学科间产生了联想，将多种渠道所获得的知识联系一起。这些联想中有相似联想、有因果联想、但更多的是自由联想。在这一过程中，学生思维在时间和空间上发生着频繁的跳跃。这种游戏对培养学生思维的活跃性和发散性很有好处。在这样的活动中,
学生们刚开始可能会受到思维定势的影响，将联想限定在学科内部的较多，训练几次后，慢慢的就会在思维的广阔性上有很大的进步。
四、用思维导图进行知识的综合
创新思维的综合性表现为“思维统摄能力”，把获取的大量概念、信息