文档介绍：专业教学研究��黎�
情感因素在高职商务英语教学中的应用�
刘晓慧�
�天津商务职业学院天津��
摘要:针对当前英语教学中片面强调认知因素,忽视情感因素的情况,本文从情感因素理论入�
手,分析了积极情感在商务英语教学中的重要作用,并提出从转变观念、缓解焦虑、激发动机、营造积�
极的课堂氛围等四方面培养学生的积极情感因素。�
关键词:情感因素:高职;商务英语;焦虑;动机�
中图分类号:��文献标识码:��文章编号:��—��—��—��
�学习动机通常指学生为了满足某种学爿愿望所�
是否符合主观需要的内心体验。在第二语言教学中,�作出的努力�阿诺德把动机划分为外存动机和内存动�
情感是指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态�机�希望得到奖赏、避免惩戒的愿望形成外�动机,是�
度等��一种外在于学习活动的力量:而内在动机是指学生的�
积极行动:��
开�情感因素的形成直接影响学习者的学习行为与效��研究表明。�
果�。挖掘出培��
养学生学习所需的正面情感�移情是指设身处地从别人的角度看待问题的一�
但是. ��但是�
视情感因素�这种知情分离的现象导致教师只关注教��
�观点. �
性低,信心不足,甚至逃课、厌学。本文以高职商务英�不一定是最好的�、课堂是学生和教师进行活动和交流�
�的场所�课堂交流是学习者与教师之间进行密切而深�
�入的语言交流的学习环节�课堂中形成的学生与教师�
情感因素�之间良好的人际关系以及由此形成积极的课堂氛同�
语言教学研究的重点在��世纪��年代转向了学�对语言学习效果有着重要的影响�
习者如何学而不再是教师如何教。�情感因素与商务英语教学�
素对语言学习的影响受到越来越多研究者的关注�西��
方语言学家一般把影响语言学习的情感因素分为两大�学和商务知识及技能教学两大方面构成.�商务英语涉�
类:第一类是学习者的个人因素,包括焦虑、抑制、自尊�、营销、管理、人力资源、广告、财�
心、学习动机等:第二类是学习者与学习者之间以及学�务、公共关系等。这就对高职商务英语学生提出了更�
、课堂交流等。�高的要求��的“失败�
焦虑可能是最妨碍学习过程的情感因素�它是指�者”.其典型特点是:自尊心受挫,自律性较差,学习兴�
个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威�趣缺乏�学习商务英语的高职