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随着社会的进展，农业在国家的基础地位越来越突出，作为替国家培育农业专业人才职中的农业课在同学的学习过程中有着很重要的作用，对于农村的富强、农夫的增收有着非凡的意义。所以，作为职中的老师在本着为国家培育优秀农业人才的观念，完成自己的教学任务的同时，应在课堂结构优化方面要下很大工夫。由于市场经济的冲击，农学专业在许多中职学校被扼杀或者招生数量削减。但与此形成鲜亮对比的是近年来农业高等院校的招生节节攀升，成为新的招生热点。对于这种现象，作为专业出身的农学老师，我们该做些什么？
一、抓好同学的专业思想教育，坚决同学学农信念
中职学校学农的同学越来越少，刚入学时学习爱好提不起来，看不到前途和盼望。因此，同学入学军训后，首先应当利用同学周会、上课的时间、板报等对同学进行国家政策、国家进展形势的教育，使同学了解我国的国情和在农业进展上的方针政策。其次学校老师组织同学到农业高新科技园参观，让同学亲自体验采纳高科技种植，但风味独特，销路不错，效益可观的现代农业新模式。同学们参观回来之后，对农业学习转变了他们的看法，认为学农照旧光明前途，尤其科技园的品牌农业带来巨大的经济效益，使同学们对学习布满信念，大大激发了同学们学农的乐观性，并加强了对专业思想的熟悉，学农照样可成才。
二、转变观念，实施分层教学
依据同学的起点、进展方向和专业要求的不同，本着“立足够用、适当拓展”的原则，分别制定相应的教学目标。同时还要兼顾大部分同学起点较低的现状，体现层次组合。在教学内容、进度上允许有弹性，激励学有余力、学有专长的同学超前进展。同时制造条件，鼓舞学习基础较差、学习上临时存在困难的同学在学习中获得胜利，得到相应的进展，实现“人人成材，个个胜利”的办学理念
在制订教学方案时，对口升学层次的同学在把握基础学问、基本操作技能的基础上，注意对基本理论的学习与把握；而就业层次的同学则着重强调基本技能的训练与提高，并相应增加了专业技能的拓展。在教学过程中，老师要正视、敬重同学的个体差异，对不同层次的同学提出不同层次的教学目标，确定不同的教学内容，采纳不同的教学策略，布置不同难度的作业，实行作业、练，完成相应难度的题目，做到“差的扶着走、中等的领着走、好的放开走”。
三、更新观念，实施区分化教学，实施信息化教学
（一）实施区分化教学
在现行的招生制度下，职高为生源也为生计，对同学几乎是来者不拒，导致职高生源质量普遍较差，而且同学之间的差异很大。在教学中，老师应正视同学的这些特点，主动转变思想、更新观念，正确熟悉我们的同学，针对每位同学的实际，实施区分化教学，充分发挥他们的特长，促进每一位同学“成人、成才、胜利”。
在教学过程中，老师要正视、敬重同学的个体差异，对不同层次的同学提出不同层次的教学目标，确定不同的教学内容，采纳不同的教学策略，布置不同难度的作业，实行作业、练，完成相应难度的题目，做到“差的扶着走、中等的领着走、好的放开走”。
（二）实施信息化教学
进入21世纪以来，随着教育信息化的进展，信息技术渗透到教学的各个方面并与课堂教学有效、完善地结合成为教育改革进展的必定趋势和新的亮点。相对而言，农学作为传统优势学科应走在其它学科的前头。在教学手段上，应放弃传统的“一支粉笔一本书，洋洋洒洒一节课”、“在黑板上种水稻、栽果树”的教学方法，尽可能多地运用计算机进行多媒体教学，并建立农业网站为专业教学服务。
四、理论联系实际，实施实践教学
农学专业是一门应用性很强的学科，实践教学是本专业课程的重要组成部分。进入21世纪，随着社会的快速进展和科学技术创新步伐的不断加快，农学专业对同学的科学思维和制造性的培育更显重要，而实践教学则是提高同学的实践技能、启发同学科学思维和丰富制造力的重要手段。农学专业课程设计应紧紧围绕当地经济进展状况，结合当地农业产业结构状况，通过科学的岗位力量分析，按季节和作物生长发育规律组合各技能模块。对各目标课程进行仔细编制，编写各学习单元资料，实施教学方案，课程组合上淡化专业基础课、专业技术课界限，把某些专业基础课放在专业技术课中讲授，使理论和实践有机结合，根据职业目标和生产季节组织专业教学。宜前则前，宜后则后，宜长则长，宜短则短，交叉进行。真正实现理论联系实际，把理论应用到生产实际当中。
五、联系当地生产实际，开发校本教材
开设农学专业的价值就在于它的有用性，但现在的教材系统学问讲得过多，和本地生产实践联系的内容很少，不能满意当地农业生产的需要，同学也没有学习的乐观性。因此，有力量和条件的学校和老师，应当立足当地的生产实际，开发适合当地的校本教材，这样既能满意当地生产实际，又能激发同学学习的乐观性。
中职学校农学专业的进展面临众多逆境，我们一线的老师只有全身心地投入教学当中，立足当地生产实践，教学与技能两手都要硬，正确对待我们的同学，才能促进农学专业的进展。